讓朗讀如呼吸般自然

夏活華

【摘要】本文從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣、提高朗讀技巧、激發(fā)朗讀興趣、升華朗讀效果這幾方面淺談培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法，讓朗讀有效滲透到語文教學(xué)活動(dòng)中去，如呼吸般自然。

【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；技巧；興趣；效果

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近日，央視推出一檔充滿文藝氣息的節(jié)目——《朗讀者》，“一個(gè)人，一篇文”成為了人們熱議的話題，激起了人們對(duì)朗讀的渴望。小學(xué)語文教學(xué)中如何提高小學(xué)生的朗讀能力？這是一個(gè)值得去探討的問題。

所謂朗讀，其實(shí)是一種對(duì)語言的進(jìn)一步加工與創(chuàng)作，將紙上的文字借助于聲音讓其變得有靈魂，有內(nèi)涵。在多年的小學(xué)高年段語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我十分重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，真正體會(huì)到適當(dāng)?shù)卣归_朗讀指導(dǎo)，可以加強(qiáng)學(xué)生思維方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入理解，便于記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，激發(fā)學(xué)生情感方面的能力，使學(xué)生具備對(duì)文學(xué)作品鑒賞的能力，進(jìn)一步提升自身的寫作水平。

一、課前及時(shí)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣

朱熹在宋代就說過：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！奔词箤W(xué)生已經(jīng)是小學(xué)高年級(jí)了，但是隨手拿來一篇課文并要讀得朗朗上口，字字響亮，還是有一定的難度的?！胺彩骂A(yù)則立”，于是，我對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求都是，一定要有一本字典并且，還要在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。新課展開的時(shí)候，我的授課流程就是學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，有不認(rèn)識(shí)的字詞，自行查字典解決，對(duì)字音和字形進(jìn)行理解，先學(xué)會(huì)讀。進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)最主要的就是讀準(zhǔn)字音，進(jìn)行朗誦時(shí)，不能對(duì)原文進(jìn)行修改，不能增加或者減少字，不能重復(fù)或顛倒字詞，對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，一定要達(dá)到朗讀通順的目標(biāo)。

由于學(xué)生在課前做好了讀的準(zhǔn)備，同時(shí)，我也要在備課時(shí)把將要講授的新課文進(jìn)行反復(fù)閱讀、朗讀，推敲指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。這樣，在講授新課時(shí)就能更有效地運(yùn)用朗讀引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、思維能力。

二、巧用方法導(dǎo)航，提高朗讀技巧

一名演員曾經(jīng)對(duì)于朗誦有這樣的理解，不能念字，而是說事兒。然而，我在教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生是一個(gè)字一個(gè)字地讀，或是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，有的還把每一個(gè)句子的尾音拖長。這種“讀”算不上朗讀，它的癥結(jié)在于學(xué)生沒有理解語句所表達(dá)的思想內(nèi)容，沒有掌握語句的節(jié)奏。展開科學(xué)合理的指導(dǎo)，能夠加深學(xué)生對(duì)語句節(jié)奏的掌握。若是想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字美的欣賞，在授課的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生對(duì)停頓進(jìn)行體驗(yàn)，體會(huì)重音和語速在朗讀中的重要：我先出示一個(gè)語段，讓不同的學(xué)生來讀，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，再指導(dǎo)學(xué)生找出語段的節(jié)奏，用“＼”在語段中標(biāo)示，然后再讀一讀。通過這樣的指導(dǎo)與體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“讀有節(jié)奏”有了了解。若是想要熟練地對(duì)課本進(jìn)行朗讀，那么就要擺脫條條框框的束縛，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，而是要做到通篇朗誦。

展開詩詞的教學(xué)時(shí)，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純地進(jìn)行讀，語氣既造作又生硬，很難進(jìn)入正題，無法體現(xiàn)意境美。例如：在進(jìn)行毛澤東的詞《卜算子·詠梅》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自行預(yù)習(xí)之后，我會(huì)對(duì)節(jié)奏以及重音進(jìn)行提示：風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的練習(xí)，要大聲朗讀釋放自己的情感。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生對(duì)節(jié)奏有了很好的掌握，可以對(duì)音韻進(jìn)行很好的演繹，體會(huì)到抑揚(yáng)頓挫的魅力。借助對(duì)字詞進(jìn)行重讀，學(xué)生就能對(duì)梅花的品格進(jìn)行體會(huì)，感慨它的傲雪開放、不畏嚴(yán)寒以及遺世而獨(dú)立的美好。

學(xué)生進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，最開始的階段是不能很好地對(duì)其內(nèi)在的含義進(jìn)行理解的，但是借助于有感情的、有節(jié)奏的以及反復(fù)的練習(xí)，就可以在腦海中出現(xiàn)畫面感，將朗誦變得很自然，也能很好地和自身的生活實(shí)際以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而鍛煉思維能力，對(duì)文字中的真義進(jìn)行理解，慢慢地實(shí)現(xiàn)朗誦技巧的提高。

三、借助想象力，提高朗讀的興趣

人類的發(fā)明與創(chuàng)造離不開想象，學(xué)生的朗讀活動(dòng)也是如此。在語文教學(xué)中，啟發(fā)想象是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀興趣的重要方法。學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，能使靜態(tài)的文字變得生動(dòng)、豐滿，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起學(xué)生的共鳴。葉老先生曾說“必須驅(qū)使我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。”如在進(jìn)行《月光曲》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于貝多芬創(chuàng)作樂曲這一塊內(nèi)容，我是這么引導(dǎo)的：利用語調(diào)的柔和、平緩進(jìn)行環(huán)境的渲染，借助于課本上的插圖，讓學(xué)生釋放自己的想象力，仿佛自己就是貝多芬，此時(shí)身在一個(gè)茅屋之中，月光皎皎，向大地撒著銀色的月光，世界萬物仿佛都籠罩在了光環(huán)之中，好像仙子披著薄紗，如同仙境，置身于這樣的環(huán)境之下，貝多芬在鋼琴上借助手指的跳躍，發(fā)出如瑟瑟秋風(fēng)又似潺潺流水的美妙和弦，仿佛在將人間的希望、真、善、美進(jìn)行傳遞……通過想象，又可以借助于豐富的情感，展開朗讀，將學(xué)生引領(lǐng)至大海邊，體會(huì)海的壯闊以及洶涌的波濤，感慨于大海的雄壯，進(jìn)而對(duì)樂曲的旋律變化進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，這樣就可以讓學(xué)生既充分理解文章的意境，又激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

四、展開情感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀的效果

清代的劉大魁于《論文偶記》中說道：“學(xué)者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句”“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。”文章中的“神氣”，就是指作者對(duì)情感的表達(dá)。對(duì)字句進(jìn)行認(rèn)識(shí)之后，對(duì)音節(jié)進(jìn)行掌握，從而對(duì)朗讀進(jìn)行練習(xí)，實(shí)現(xiàn)熟練的目的。站在整體的角度對(duì)課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理，對(duì)作者借助于文字表達(dá)的感情進(jìn)行領(lǐng)悟以及理解、體會(huì)“神氣”，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，并將其轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的一種情感，將文章進(jìn)行升華，使文章不再是課文而是文學(xué)，提高品味文化的能力，實(shí)現(xiàn)高層次的鑒賞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中最為重要的一個(gè)內(nèi)容，就是要求對(duì)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和自主性進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生要具備自己閱讀的能力。老師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，不能依賴?yán)蠋煹闹v懂，而是要學(xué)生自己讀懂。就是說，展開語文的教學(xué)時(shí)，是讀本，而不是教本。文本的內(nèi)在含義就是指學(xué)生展開閱讀時(shí)，應(yīng)該自行、自發(fā)地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，為了達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何去閱讀。但是，因?yàn)樾W(xué)生沒有較多的生活經(jīng)驗(yàn)，生活所接觸的事物也較窄，所以對(duì)于文字中包含的情景以及作者的情感不會(huì)領(lǐng)悟得那么深刻，達(dá)不到共鳴。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從課本中借助讀進(jìn)行體會(huì)和理解呢？熟讀一篇文章之后，我讓學(xué)生放下課本，自己思考，對(duì)文中的感情進(jìn)行自我揣摩，由此體會(huì)文中的內(nèi)在情感，從而有更為真切的情感體驗(yàn)。

眾所周知，不管是什么文章，它借助文字想要表達(dá)的都是十分豐富的意象美，這又與“神氣”是有聯(lián)系的——較為含蓄的內(nèi)在感情，只有讀的人用心去體會(huì)，才可以發(fā)現(xiàn)這種隱含的情感。進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該借助于課本，將文字進(jìn)行畫面的轉(zhuǎn)換，讀“山”就能對(duì)山的高大巍峨進(jìn)行體會(huì)，讀“?！本湍荏w會(huì)一望無際、波濤洶涌的壯闊。例如：學(xué)習(xí)《豐碑》時(shí)，雖然文章的情感基調(diào)十分感人、悲壯，但是時(shí)代距離學(xué)生的生活不近，很難形象立體地對(duì)人物形象進(jìn)行體會(huì)，只單純知道是英雄。所以，我采用的是情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境之中，自由地展開朗誦，將距離縮短，實(shí)現(xiàn)文字向形象的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生欲望的激發(fā)，對(duì)人物的話語進(jìn)行理解。課文之中軍需處長的形象是既鮮明又高大的，借助對(duì)其凍僵后神態(tài)、動(dòng)作的描寫，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，通篇沒有任何華麗的修飾，也沒有進(jìn)行激情的贊嘆，只是借助于將軍情感的變化歷程，在側(cè)面對(duì)軍需處長的身份進(jìn)行介紹。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生用真實(shí)的情感進(jìn)行朗讀，讓人物的衣著以及神態(tài)變得越來越鮮活，實(shí)現(xiàn)形象和語言的結(jié)合。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生就會(huì)掌握將軍的情感歷程，就能對(duì)軍需處長為革命以及他人，將自己獻(xiàn)身給國家的精神有了一個(gè)直觀的印象：他在死亡面前，十分鎮(zhèn)定，毫無畏懼；完全地投身到工作中；他就是“一座晶瑩的豐碑”，永垂不朽！學(xué)生有情感地進(jìn)行朗讀，課文中對(duì)人物的描寫也就十分鮮明，活靈活現(xiàn)。用情以及用心地去朗讀，這種方式可以讓學(xué)生印象深刻，回味良久。

我國的傳統(tǒng)語文教學(xué)一直都是“以讀為本”，是對(duì)語言的積累、對(duì)情感的培養(yǎng)。展開語文教學(xué)時(shí)，我們只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，尤其多讀名家名篇，這樣學(xué)生就可以對(duì)文字、語言的結(jié)構(gòu)美、思想美、形象美、意境美以及音韻美進(jìn)行體會(huì)，借助于朗讀進(jìn)行內(nèi)心的領(lǐng)悟，學(xué)生的朗讀也就如呼吸般自然了。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）