淺析小學語文教學語言特點

【摘要】語文是小學教育中的基本學科，學習語文，有利于小學生形成良好的語言理解能力，更為重要的是，小學生可以形成良好的人文素養(yǎng)，以樹立健康的正確的人生觀和價值觀。教師是小學語文教學的主干力量，本文就對小學語文教學語言特點進行深入研究。

【關鍵詞】小學語文；教學；語言特點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文教學中語言的重要性分析

隨著我國新課程教育改革的不斷深入，各個小學的語文教學也發(fā)生了相應的改變，語文教學的內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出多樣化的特點，而小學語文知識同樣也在擴展著，語言越來越成為小學語文教學中的焦點問題。因此，對于小學語文教學自身來說，教師在小學語文的教學過程中發(fā)揮著極大的引導作用，教師自身的表達能力和知識傳授方式成為教學中的重要環(huán)節(jié)。盡管在小學語文的課本上，課文的體裁呈現(xiàn)出不同的特點，然而，他們之間卻存在共性，也就是這些課文都會或多或少地與現(xiàn)實生活有一定的聯(lián)系。如果小學語文教師不積極引導小學生進行語文學習，那么對于一些有深意的課文，他們自然就很難理解了。所以，小學語文教師在進行小學語文知識的講述之時，一定要注意自己的言語表達，并抓住小學生自身的注意力，讓小學生能夠從根本上理解文章的內(nèi)涵，進而提升小學語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有較高文學素養(yǎng)的學生。

二、小學語文教學中語言的特定分析

（一）科學規(guī)范性

在進行小學語文的講述之時，教師要采用科學的方式，用科學性的語言來培養(yǎng)小學生的語文語言能力，不斷豐富小學生自身的語文知識，進而提高小學生的素養(yǎng)。小學語文教師在進行小學語文授課時，首先要清楚詞語的使用，而后將語文知識傳授給小學生。如果小學語文教師不清楚詞語的具體含義，將其含糊地教給學生，忽視了語文教學語言的科學性特點，必然會對小學生的語文學習和語言發(fā)展產(chǎn)生不良影響。除此之外，小學語文教師還應該根據(jù)學生的個性進行語文教學，按照學生容易理解的方式表達語文課文中的內(nèi)涵，讓小學生更容易地進行語文學習，準確掌握所學的語文知識。

通常來講，小學生所積累的知識比較少，對于事物沒有較強的分辨能力，在學習的過程中經(jīng)常會模仿，模仿小學語文教師的發(fā)音，模仿小學語文教師的寫字，模仿小學語文教師的思路，總而言之，教師的一言一行都會給學生帶來重要的影響。從某種角度來說，小學生具有較強的學習模仿能力，對于教師的言行會印象深刻，如果小學語文教師在小學語文的教學過程中的語言表達不當，被學生記住以后，這種毛病就很難改掉了。因為，教師在教學的過程中務必注意自己的教學語言，使用規(guī)范性的拼音，使用規(guī)范性的語言，給小學生提供一個規(guī)范性的語文學習環(huán)境，不然就會阻礙小學生的語言發(fā)展，達不到小學語文教學的理想效果。部分小學語文教師還會受到方言的影響，分不清平翹舌，將一些音誤讀，或者是將一些聲調(diào)誤讀，把一聲的字讀成了四聲，再或者是部分前后鼻音，把自己的不良語言習慣帶入到小學語文的課堂之上，犯下語言錯誤，引導小學生也走錯誤的語言發(fā)展道路。所以，小學語文教師在進行小學語文知識的傳授過程中一定要規(guī)范自己的語言，避免語言錯誤的出現(xiàn)，正確引導小學生的語言發(fā)展，用清晰、自然的語言營造一個規(guī)范性的語言學習環(huán)境。

（二）接近性

小學語文教師應該注意自己的語文語言表達方式，采用小學生熟知的方式進行語文的表達，只有這樣，學生才能夠更容易地理解語文知識，接近語文，走進語文的世界之中。對于年級較低的小學生，小學語文教師應該運用簡單形象的教學語言進行語文教學，對于年級較高的小學生，小學語文教師更應該注重自己在教學過程中語言使用的規(guī)范性和科學性。讓學生更接近語文，在優(yōu)美的語言畫面中進行學習，以產(chǎn)生語文學習的興趣和熱情。

（三）生動趣味性

小學生的思維直接影響著小學語文教學，因而，小學語文教師應該充分挖掘語文教材，從課文中找出深入人心的語文知識，并用富有活力的生動性語言進行小學語文知識的講述，讓小學生自然而然地進入教師精心規(guī)劃的生動語文情境之中，進而更好地進行語文學習，通過教師的引導以及自我的聯(lián)想理解語文知識。當小學語文教師講述到經(jīng)典的人物之時，要將課文中的內(nèi)容進行形象化的轉(zhuǎn)述，讓小學生能夠由課文聯(lián)想到發(fā)生在自己身邊的事情，在生動的語文課堂上進行語文知識的學習。

小學語文教師的語文教學是促進學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，進而讓小學生形成良好的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師應該結合小學生的心理特點，運用生動趣味性的語言激發(fā)小學生的學習興趣，將原本枯燥的語文知識變得有趣，讓課堂的學習氛圍更為輕松愉悅。當然，趣味而詼諧性的語言形成還需要小學語文教師的不斷積累，注意自己的語言表達方式，進而自然而然地說出趣味性的話語，讓小學生感受到語言的魅力，體會到小學語文無與倫比的美，進而促進小學生的小學語文學習和語言養(yǎng)成。

（四）情感藝術性

小學語文的教學目的不只是讓小學生掌握基本的知識，更在于培養(yǎng)小學生的品質(zhì)，促進小學生形成健康的人生觀和價值觀。所以，小學語文教師要特別注意情感的流露，讓小學生能夠感受到語文的思想內(nèi)涵，分辨真善與丑惡。小學語文教師所運用的語言倘若具有一定的感染性，那么必然會引發(fā)小學生的情感共鳴，讓小學生不斷積累語言知識，理解作者的思想情感，從而促進人文素養(yǎng)的形成。

語言是小學語文教學的載體，生動詼諧的語言更容易引導學生進入一個藝術性的領域。在這個領域之中，學生能夠切身感受到語文的語言魅力和文學的藝術性。所以，小學語文教師要注意教學語言的采用，使用流利詼諧的語言讓學生走進語文的藝術世界。

三、結語

語文教學是促進小學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應該注意自身的語言表達，用科學規(guī)范性、接近性、生動趣味性、情感藝術性的語言進行小學語文教學，讓小學生收獲更多的語文知識，進而樹立正確的人生觀、價值觀。

作者簡介：孫蓬，女，1967年生，遼寧省沈陽市人，沈陽市皇姑區(qū)昆山西路第四小學校，本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（編輯：龍賢東）