凸顯語文味，讓初中語文教學(xué)回歸本真

迮蔚萍

【摘要】新課標(biāo)下的語文課堂更加追求教學(xué)本色的回歸，讓學(xué)生在原汁原味的學(xué)習(xí)過程中體會語文的獨特魅力，獲得深刻的感悟。在教學(xué)過程中，教師要從不同角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生深入體驗語文學(xué)習(xí)的本真滋味，追求課堂教學(xué)的實效，構(gòu)建真學(xué)語文課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文；回歸本真；語文味兒

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著新課改如火如荼地進行，部分教師在教學(xué)過程中過多地追求課堂活動的熱鬧，這樣的語文課堂失去了語文的原滋味，不能讓學(xué)生獲得豐富的知識，也不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，不符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。正確的教學(xué)課堂形式應(yīng)該是凸顯語文學(xué)科的獨特特點，讓學(xué)生充分體會語文學(xué)科的獨特韻味，讓整個課堂教學(xué)回歸本真，讓學(xué)生真正在課堂學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，提升能力，實現(xiàn)語文教學(xué)回歸本真的目標(biāo)，從而構(gòu)建真學(xué)語文課堂。

一、誦讀體驗，感悟音韻之美

回歸本真的真學(xué)課堂，離不開課堂多元誦讀的安排。在眾多語文學(xué)習(xí)的形式中，誦讀是最能體現(xiàn)語文本色，讓學(xué)生體會語文味的形式。在誦讀的過程中，學(xué)生能夠真正感受到語文的音韻之美，體會到語文之精妙，所以在教學(xué)過程中，教師要特別重視課堂誦讀的重要性，鼓勵學(xué)生多元誦讀文本，讓學(xué)生深度解讀文本，獲得深刻的情感體驗。

例如在教學(xué)《海燕》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師就采用了指導(dǎo)學(xué)生多元誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言之美，最終實現(xiàn)對文本內(nèi)容以及情感的深刻體會。在具體的教學(xué)過程中，首先教師為學(xué)生明確這樣的概念：《海燕》這篇課文的作者是高爾基，這篇課文屬于散文詩，這種體裁介于散文和詩之間，這樣的文體非常適合誦讀。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行多元誦讀，首先教師引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，體會一下這首散文詩在誦讀時應(yīng)該把握的關(guān)鍵詞以及情感，然后教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解試著讀一讀這首散文詩，請其他同學(xué)認(rèn)真傾聽。在這樣的過程之后，讓學(xué)生們進行品評和討論，大家一起探究應(yīng)該怎樣把握文本誦讀的節(jié)奏以及情感。在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放了錄音資料，讓學(xué)生聽一聽朗讀錄音是如何處理的，這樣學(xué)生獲得了屬于自己的感性認(rèn)識，對于文本的把握更加到位。于是教師為學(xué)生配上合適的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀。在這個過程中，學(xué)生對文本的語言之美有了深刻的體會，同時也讓學(xué)生在深情朗讀的同時體會到文本中作者滲透的堅定信念以及強烈的戰(zhàn)斗激情。

回歸本真的語文課堂必然是充滿濃濃語文味的課堂，而多元誦讀就是引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言味、體會文本音韻美的有效手段。在教學(xué)過程中，教師通過鼓勵學(xué)生參與各種誦讀活動，能夠讓學(xué)生充分體會文本的語言之美，讓學(xué)生在讀的過程中體會和感悟，實現(xiàn)語感的積淀以及情感的提升。

二、大道至簡，解讀文本之深

在初中階段的語文教學(xué)中，教師要追求本真課堂的構(gòu)建，就要注重遵循“簡單學(xué)語文”的原則，這樣的教學(xué)理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的精簡上，還體現(xiàn)在教師對于教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化處理上。在教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中前后勾連的內(nèi)容進行解讀，最終幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識。

例如魯迅的名篇《社戲》這篇課文的教學(xué)過程中，在課文的結(jié)尾部分作者又一次寫到羅漢豆，作者的感覺是羅漢豆的味道一般。在解讀這段內(nèi)容的時候，有的學(xué)生就提出了自己的疑問：“在這篇課文的前半部分，作者在寫到羅漢豆的時候都是感覺非常好吃的，為什么結(jié)尾卻說味道一般呢？是羅漢豆不同了嗎？還是小朋友煮羅漢豆的技術(shù)更好？”學(xué)生們提出疑問的時候，馬上又否定了自己的見解，羅漢豆顯然是一樣的，小孩子的手藝也肯定比不上大人，那么原因是什么呢？于是教師抓住學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本前面的內(nèi)容仔細體會，讓學(xué)生認(rèn)識到羅漢豆的滋味不同了，是因為環(huán)境改變了，小伙伴們在一起玩耍的美好心境不在了，豆子的滋味自然就沒有以前好了。在這樣的解讀過程中讓學(xué)生體會到《社戲》表現(xiàn)的人性美，回歸了語文教學(xué)的本真。

在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，教師要尊重學(xué)生的提問，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主解決文本疑惑。這樣的教學(xué)方法看似簡單，但是卻能讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得最真切的體驗，同時也能有效提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時，學(xué)生也從中體會到了語文學(xué)科的人性美，讓學(xué)生對于語文的獨特魅力有自己的深刻感悟。

三、實踐活動，強化表達之真

在教學(xué)過程中，構(gòu)建本真的語文課堂，凸顯語文學(xué)科的語文味，就離不開課堂教學(xué)的本位回歸，而其中最有效的方法就是通過開展豐富多彩的活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生在展示自我的空間里建立語言表達的信心，真實表達自己的情感。

例如在教學(xué)《背影》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師通過組織實踐活動的方式引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言特點，為學(xué)生搭建展示語言能力的舞臺，從而實現(xiàn)提高學(xué)生語言表達能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師在學(xué)生充分解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你一定被文本中深沉的父子之情感動了吧？那么，在文本中，實際上作者有很多話沒有直接表達出來，如果你是作者，你會如何向父親表達自己的內(nèi)心世界。下面我們就進行一下角色互換，模擬一下當(dāng)時的場景，看一看你是如何處理的？”這樣的實踐活動讓學(xué)生對文本情感有了深刻體會，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

凸顯語文課堂的語文味，首先要凸顯語言味。在初中階段的語文教學(xué)中，提高學(xué)生的語言表達能力是教學(xué)的重要目標(biāo)。作為語文教師，要通過各種有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，在立足于文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升語感能力。

總而言之，回歸語文本真的課堂，才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂。在教學(xué)過程中，教師要從語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的實際水平出發(fā)，組織課堂活動，讓初中語文教學(xué)回歸本真。

參考文獻

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[2]葉萌.讓語文課堂溢滿“語文味”的芳香[J].中學(xué)語文，2014（34）.

（編輯：龍賢東）