共創(chuàng)性學(xué)習(xí)理論視野下的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)

曾 爽

(上海理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200093)

共創(chuàng)性學(xué)習(xí)理論視野下的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)

曾 爽

(上海理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 200093)

本文以共創(chuàng)性學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，深入分析質(zhì)性數(shù)據(jù)，探索當(dāng)代大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造密集性英語(yǔ)輸入環(huán)境，拓展跨文化交際平臺(tái), 并使用網(wǎng)絡(luò)集體智慧構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，探索虛擬英語(yǔ)社區(qū)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新模式主要依賴(lài)學(xué)習(xí)者對(duì)直接學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)疑和分析。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)直接英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的利弊，幫助他們分析學(xué)習(xí)矛盾，從而激發(fā)其合理利用網(wǎng)絡(luò)等新科技，不斷改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為模式。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；共創(chuàng)性理論；社交媒體；網(wǎng)絡(luò)2.0

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生群體的認(rèn)知行為和習(xí)慣等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。事實(shí)上，國(guó)外教育學(xué)者從20世紀(jì)初就開(kāi)始捕捉這一變化。Livingstone & Bober (2004)通過(guò)實(shí)證研究，揭示了一部分學(xué)習(xí)群體已把網(wǎng)絡(luò)作為越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)工具。Oblinger & Oblinger (2005) 在其報(bào)告中描述了新一代學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探索知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的畫(huà)面。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性吸引著這一代的學(xué)習(xí)者。而在3年以后的一篇論文中，Tapscott (2008)稱(chēng)新一代學(xué)習(xí)群體成長(zhǎng)在一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，而這些經(jīng)歷的不同造成大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同。因此，當(dāng)代學(xué)習(xí)者的思維模式已經(jīng)發(fā)生了根本的改變。事實(shí)上，“數(shù)字土著”(Digital Native)亦稱(chēng) “千禧年學(xué)習(xí)者”(New Millennial Learner)，或是 “學(xué)習(xí)者2.0”(Learner 2.0)，已成為當(dāng)代大學(xué)生群體的共同標(biāo)簽 (Oblinger et al, 2005 ; Pedro, 2008; Prensky, 2011)。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者普遍認(rèn)為，作為數(shù)字土著的當(dāng)代大學(xué)生有兩個(gè)最顯著的特征：(1)視科技為趣味搭檔，并喜歡運(yùn)用科技帶來(lái)的便利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)； (2)相比以前的學(xué)生，他們更喜歡互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式(顧小清等，2012)。

與此同時(shí)，大量研究和實(shí)踐表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不局限于課堂。成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是在課后積極運(yùn)用一切資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。大量國(guó)外文獻(xiàn)表明，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的社交性，交互性和多模態(tài)性可以為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供交流互助的平臺(tái)，增加外語(yǔ)輸出機(jī)會(huì),支持多種模式的交流和展示，提供大量文字視頻資料和個(gè)人搜索平臺(tái)(見(jiàn)表1)。事實(shí)上，有研究表明網(wǎng)絡(luò)已成為國(guó)內(nèi)大學(xué)生進(jìn)行課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必需品 (Gao, 2011)。就這一課題，國(guó)內(nèi)外研究大多使用問(wèn)卷調(diào)查的方式，找出當(dāng)代大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和工具(郭敏，2015)。這種調(diào)研形式可以反映出使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是個(gè)案，而是一種群體行為。然而，弊端是無(wú)法對(duì)這種行為做出深入分析和解釋?zhuān)⑷狈π袨檠芯肯嚓P(guān)理論的支撐。因此，本文以Engestr?m的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)60名學(xué)生的抽樣訪談，深入探析大學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的行為模式和動(dòng)機(jī)，并對(duì)如何促進(jìn)這些新新的學(xué)習(xí)模式提出建議，從而為當(dāng)代大學(xué)生群體提供與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持。

表1 網(wǎng)絡(luò)2.0對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能提供的支持(Zeng, 2015：36)

1 共創(chuàng)性學(xué)習(xí)

在眾多關(guān)于“學(xué)習(xí)”的理論當(dāng)中，共創(chuàng)性學(xué)習(xí)(expansive learning) 在國(guó)際學(xué)者中已引發(fā)了熱議。Expansive Learning這一理論是由芬蘭學(xué)者Engestr?m于1987年提出的。中文“共創(chuàng)性學(xué)習(xí)”為意譯，取其主旨的“強(qiáng)調(diào)作為共同體的學(xué)習(xí)者，文化的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，以及新理論概念的創(chuàng)生” (于文浩，2012:29)。在國(guó)際學(xué)者中，該理論的革新性引發(fā)了以下兩點(diǎn)思考：

第一，“學(xué)習(xí)”不再僅僅關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知和行為改變，而是所在群體的活動(dòng)改變。比如，在此之前，心理學(xué)家Gagne(1985)提出學(xué)習(xí)是“一個(gè)人由于經(jīng)驗(yàn)積累所引起的在知識(shí)、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對(duì)持久的改變”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是個(gè)體在認(rèn)知和行為上的改變。而Engestr?m在專(zhuān)著《通過(guò)創(chuàng)展而學(xué)習(xí)：一種面向發(fā)展研究的基于活動(dòng)理論的方法》中指出，“學(xué)習(xí)”的對(duì)象從個(gè)體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者所處的整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)。換句話(huà)說(shuō)，通過(guò)共創(chuàng)性學(xué)習(xí)理論，我們不僅僅可以研究學(xué)習(xí)者個(gè)體的認(rèn)知和行為改變，還可以看到個(gè)體所在集體的質(zhì)變。

第二，“學(xué)習(xí)”不僅僅是在原學(xué)習(xí)體系和環(huán)境下的墨守成規(guī)，而是學(xué)習(xí)者打破原有學(xué)習(xí)體系的過(guò)程。Engestr?m的這一理論也被認(rèn)為是對(duì)社會(huì)文化理論之父Vygotsky的挑戰(zhàn)。因?yàn)樵赩ygotsky(1978)的社會(huì)文化理論中，個(gè)體的行為模式和習(xí)慣，往往受制于個(gè)體所在的直接環(huán)境。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為模式深受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。而Engestr?m的共創(chuàng)性學(xué)習(xí)提出，通過(guò)使用某種工具，個(gè)體可以打破這種陳規(guī)，產(chǎn)生變革性的行為習(xí)慣。以上對(duì)共創(chuàng)性理論的闡述中，“群體活動(dòng)的改變”和“打破原有學(xué)習(xí)體系”這兩大核心概念為本文提供了理論和數(shù)據(jù)分析的重要基礎(chǔ)。

在共創(chuàng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)鍵核心詞是“矛盾” (Francis, 2010)。也就是說(shuō)，變革者要對(duì)現(xiàn)有的體系發(fā)生質(zhì)疑并進(jìn)行反思，從而找出矛盾點(diǎn)，為變革做準(zhǔn)備(如圖1所示)。

圖1 共創(chuàng)性學(xué)習(xí)周期中認(rèn)知活動(dòng)的順序

圖1是現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)共創(chuàng)性學(xué)習(xí)步驟的總結(jié)。表明質(zhì)疑、分析、塑造新的解決方案是共創(chuàng)性學(xué)習(xí)的重要階段。在經(jīng)歷質(zhì)疑和分析后，革新者對(duì)所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)矛盾和疑問(wèn)采取措施(塑造新的解決方案)，從而進(jìn)入檢驗(yàn)、實(shí)施新模式以及反思和鞏固新實(shí)踐的階段。革新者對(duì)新產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境或方法又會(huì)有新的疑問(wèn)，因此構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。綜上所述，在學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中，質(zhì)疑、分析和塑造新的解決方案是開(kāi)啟共創(chuàng)性學(xué)習(xí)的重要因素。而這3個(gè)要素將在本文中幫助剖析當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一工具沖破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)格局，產(chǎn)生新英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的動(dòng)機(jī)和過(guò)程。結(jié)合研究結(jié)果，本文將對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出建議，從而推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新模式。

2 結(jié)果和討論

2.1研究對(duì)象和方法

本文的研究對(duì)象為西南大學(xué)和南京師范大學(xué)大一到大三本科學(xué)生。兩所高校中大四學(xué)生由于實(shí)習(xí)、找工作等社會(huì)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求相對(duì)較少，因此沒(méi)有參加本次調(diào)研。調(diào)研運(yùn)用了“混合順序研究”的方法，分為兩個(gè)階段。第一階段為問(wèn)卷調(diào)查，從總體上了解調(diào)研對(duì)象在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣和趨勢(shì)。在第一個(gè)階段中，有2307名本科生自愿填寫(xiě)紙質(zhì)問(wèn)卷，其中，有效問(wèn)卷為1485份，有效回收率為64.4%。第二階段為個(gè)人訪談階段，共60人參與，有訪談?dòng)涗浾邽?9人，訪談時(shí)長(zhǎng)從42到96分鐘不等。訪談對(duì)象來(lái)自?xún)伤咝５母鱾€(gè)院系，并均取自問(wèn)卷調(diào)查的樣本。因?yàn)楸疚牡哪康氖峭ㄟ^(guò)共創(chuàng)性學(xué)習(xí)理論，分析大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和新模式，所以所涉及的調(diào)研數(shù)據(jù)均取自第二階段訪談部分。本次調(diào)研運(yùn)用NVivo9 幫助整理大量訪談數(shù)據(jù)，避免出現(xiàn)分析或引用錯(cuò)誤等，如圖2。

圖2 調(diào)研項(xiàng)目在NVivo9中的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析圖例

2.2研究時(shí)間和目的

訪談階段前后持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共18周。通過(guò)訪談，讓試驗(yàn)對(duì)象描述和解釋自己自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為，以此了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新興學(xué)習(xí)模式。

2.3結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)質(zhì)性數(shù)據(jù)的整理和深入分析，本文發(fā)現(xiàn)了一系列網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，其中，革新的行為模式主要有4點(diǎn)(表2)。這些新新學(xué)習(xí)模式都是通過(guò)“質(zhì)疑”“分析”“塑造新的解決方案” 這3大共創(chuàng)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)啟的，具體案例將在以下小節(jié)中逐一展示。

表2 大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革新行為模式 (N=60)

2.3.1創(chuàng)造輸入密集的學(xué)習(xí)環(huán)境

如表2所述，大部分受訪者表示，在過(guò)去一年中，他們利用網(wǎng)絡(luò)接收大量的英文信息，并刻意制造出沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這些受訪者往往有一個(gè)共同特點(diǎn)，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂十分有限，并不能滿(mǎn)足他們提高英語(yǔ)交流技能的學(xué)習(xí)需求。甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，以考試為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)干擾他們提升交流技能的學(xué)習(xí)計(jì)劃。全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，然而這在非英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中是缺失的。

學(xué)習(xí)者往往能察覺(jué)到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的劣勢(shì)，并正在分析如何扭轉(zhuǎn)這樣的劣勢(shì)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)實(shí)生活中顯然不可行，因此，學(xué)習(xí)者會(huì)求助于網(wǎng)絡(luò)，并有意識(shí)的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)制造大量輸入信息，盡可能讓自己沉浸在全英文環(huán)境之中

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。雖然受訪者在非英語(yǔ)為母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言，在分析了學(xué)習(xí)劣勢(shì)后，學(xué)習(xí)者試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)沖破自身學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來(lái)的障礙，即通過(guò)密集的英語(yǔ)輸入增加英語(yǔ)語(yǔ)言接觸，從而創(chuàng)造類(lèi)似英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，49.2%的受訪者都或多或少的描述了這種革新的學(xué)習(xí)模式。

2.3.2增加英語(yǔ)交流和輸出機(jī)會(huì)

如表2所示，有一小部分的受訪者開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)增加英語(yǔ)輸出和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)的社交屬性為受訪者提供了真實(shí)的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。而二語(yǔ)習(xí)得的研究表明，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)制造大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)(Griffiths, 2008)。訪談數(shù)據(jù)表明，這些利用網(wǎng)絡(luò)制造輸出機(jī)會(huì)的受訪者，往往對(duì)提高自身英語(yǔ)技能有強(qiáng)烈需求。然而，這些學(xué)生卻受限于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如這位化學(xué)專(zhuān)業(yè)大一的女生說(shuō)：

我們化院給我們和外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)很少。我看見(jiàn)他們帶外國(guó)人出去玩啊啥的，都是漢教班的那些同學(xué)，或者是外院的，又輪不到我們這種研究型的學(xué)院。

在英語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)匱乏的情況下，受訪者開(kāi)始嘗試使用新的工具拓展自己的社交范圍。該名受訪者在訪談中對(duì)自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)打開(kāi)英語(yǔ)社交局面的過(guò)程侃侃而談：

就是用share talk那個(gè)網(wǎng)站……其實(shí)我覺(jué)得，就是很多人(在share talk上)都不是英語(yǔ)母語(yǔ)，我們那個(gè)聊天基本上也就是語(yǔ)法，然后表達(dá)錯(cuò)誤百出，但是你能明白人家的意思。所以我覺(jué)得在這個(gè)聊天的過(guò)程中，更多的是吸取他們那種思考能力的方式……他們有不同的國(guó)家嘛，其實(shí)我還不是很喜歡和英語(yǔ)國(guó)家的人交流，因?yàn)椋矣X(jué)得他們打字好快，我跟不上……他這個(gè)平臺(tái)，我覺(jué)得初衷可能就是促進(jìn)大家交流吧，從創(chuàng)辦這個(gè)網(wǎng)站的人的主要目的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得它還是基本上都達(dá)到了……(如果兩個(gè)月不用這個(gè)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響)挺大的，因?yàn)槲矣X(jué)得大家平時(shí)都忙主科，顧不上英語(yǔ)。你要是沒(méi)有這個(gè)平臺(tái)，英語(yǔ)基本上就放棄了……我可能有時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)得厭煩了，不過(guò)如果你就讓我平時(shí)記記單詞，我寧愿還是看專(zhuān)業(yè)書(shū)。

這段訪談體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)可以給外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的幾大革命性?xún)?yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)可以提供使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的平臺(tái)。受訪者在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，注意力逐漸從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到內(nèi)容。其次，從受訪者的描述可以看出，她在課后并不熱衷于類(lèi)似于記單詞這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而，她非常熱衷于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)交流。這樣截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度揭示出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能促進(jìn)“快樂(lè)”學(xué)習(xí)的潛能。除此以外，文字交流可以減少口頭交流時(shí)所帶來(lái)的緊張和壓迫感，這在一些外國(guó)文獻(xiàn)中有更詳細(xì)的討論 (Chappelle, 2003; Ullrich et al., 2008)。最后，受訪者使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)交流的經(jīng)歷增強(qiáng)了提高英語(yǔ)技能這一愿望，因此，形成了“提高英語(yǔ)技能的需求-練習(xí)-確定英語(yǔ)技能的重要性-提高英語(yǔ)技能的需求”的良性循環(huán)(如圖3)。事實(shí)上，如表2所示，該位受訪者并不是個(gè)例。在受訪的大學(xué)生中，已經(jīng)有一部分先驅(qū)開(kāi)始探索網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的活動(dòng)。而這些受訪者往往認(rèn)為英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一項(xiàng)重要的交流技能。

圖3 社交網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)英語(yǔ)技能提高需求的良性循環(huán)

2.3.3尋找和創(chuàng)造與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)

Anderson(2007)指出，在2.0時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為人人可以發(fā)表和分享知識(shí)的平臺(tái)，即“集體智慧” (collective intelligence)的媒介。而在本文中，大部分受訪者表示他們已經(jīng)開(kāi)始利用這樣的“集體智慧”來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾(如表2)。比如一位教育專(zhuān)業(yè)大一的女生表示：

我會(huì)[用百度]查一些成語(yǔ)或者生詞。如果我查不到就會(huì)問(wèn)一下。百度會(huì)有一個(gè)小窗口跳出來(lái)問(wèn)我要不要把這個(gè)問(wèn)題放到百度知道里面，非常方便……上面很多人都懂很多……高中我會(huì)問(wèn)老師，但是上了大學(xué)后，像我這種人會(huì)比較內(nèi)斂一點(diǎn)，很少去問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)放在心里，所以有些時(shí)候會(huì)比較搞不懂，但也不去問(wèn)，而且有時(shí)候沒(méi)有機(jī)會(huì)去問(wèn)，尤其在大學(xué)里面，老師上完課就走，你壓根都找不到老師。

這些訪談?dòng)涗洷砻鳎茉L者在分析自身學(xué)習(xí)弊端后，逐漸脫離了圖書(shū)館、教師等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)始嘗試用網(wǎng)絡(luò)探索新的渠道，以此解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中所遇到的困惑。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)并不是萬(wàn)能的。有一部分受訪者坦言其對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)度和可靠度所持的懷疑。然而，這些受訪者往往也采取了一定的策略來(lái)辨析網(wǎng)絡(luò)信息和材料，比如盡量使用口碑較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者在多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找信息，并進(jìn)行比較和分析。最后，也有一小部分受訪者表示，他們不僅僅利用“集體智慧”，而且積極地幫助他人解答問(wèn)題，成為“集體智慧”的貢獻(xiàn)者。這和外國(guó)學(xué)者在做相關(guān)研究時(shí)所得出的結(jié)論是一致的(Kennedy et al., 2008)。

2.3.4尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都十分關(guān)鍵(D?rnyei, 1998)。在受訪者中，有一小部分的學(xué)生表示，課堂讓自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的情緒，而能讓自己重拾興趣的，恰恰是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如這位大二宮殿文獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)的男生所說(shuō)：

班上大家都挺懶散的，說(shuō)不去(上英語(yǔ)課)就不去，老師反正不點(diǎn)名的，有的老師會(huì)點(diǎn)，但也是逼著同學(xué)去，就大家從心里還是不大喜歡這些東西的。然后滬江(英語(yǔ)網(wǎng))有個(gè)打卡，它有個(gè)21天，說(shuō)法就是源自母雞孵蛋，連著21天小雞就可以孵出來(lái)，所以我們養(yǎng)成好的習(xí)慣也是21天，然后你每天都堅(jiān)持打卡，去做練習(xí)，回答問(wèn)題就能養(yǎng)成一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣，所以打卡就類(lèi)似于簽到。我打過(guò)，就看到一群人很發(fā)奮地在那邊說(shuō)：“我今天打卡了”，有各種狀態(tài)，就覺(jué)得好玩，比較有趣。當(dāng)你看到大家都在學(xué)的時(shí)候，你知道你不是一個(gè)人，如果身邊的同學(xué)天天都在那里讀英語(yǔ)，我會(huì)覺(jué)得“哇，我要向他學(xué)習(xí)”。

從這個(gè)例子可以看出，作為一位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，受訪者的直接學(xué)習(xí)環(huán)境是消極的。在分析自己的學(xué)習(xí)弊端后，他試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，從而脫離原有的消極學(xué)習(xí)環(huán)境。受訪者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種義務(wù)，已變成“比較有趣”的活動(dòng)，也展示出網(wǎng)絡(luò)寓教于樂(lè)的潛力。

2.4討論

以上的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析可以看出，一些新興的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式正在大學(xué)生群體中流行。這些來(lái)自不同學(xué)科的大學(xué)生群體開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造密集性英語(yǔ)輸入環(huán)境，拓展用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的平臺(tái)，使用網(wǎng)絡(luò)“集體智慧”構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，并通過(guò)探索網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社區(qū)激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。換句話(huà)說(shuō)，作為本文最初提到的“數(shù)字土著”一代，受訪者已經(jīng)開(kāi)始逐漸脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和模式，衍生出一些新的學(xué)習(xí)行為。在“共創(chuàng)性學(xué)習(xí)”的理論視野下，不難發(fā)現(xiàn)這些行為模式的產(chǎn)生是由于這些“數(shù)字土著”對(duì)其直接學(xué)習(xí)環(huán)境即傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“質(zhì)疑”，并“分析”利弊，最后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一工具“塑造”“檢驗(yàn)”并“實(shí)施”新的解決方案。而共創(chuàng)性學(xué)習(xí)理論的核心概念告訴我們，這樣的變革不是個(gè)人的，而是集體的變革。也就是說(shuō)，在當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一場(chǎng)由網(wǎng)絡(luò)推動(dòng)的新新學(xué)習(xí)模式正在課堂以外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域蓬勃進(jìn)行和發(fā)展著，而這場(chǎng)變革的核心動(dòng)力是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)疑和分析。

作為英語(yǔ)教育者，怎樣促進(jìn)這一變革，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)幫助是我們面臨的重大問(wèn)題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)往往對(duì)硬件設(shè)施改善做出要求，比如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，包括確保網(wǎng)絡(luò)的速度和流暢度，以及在高校普及網(wǎng)絡(luò)使用的相關(guān)硬件設(shè)備(Kang et al., 2007)。然而，早在2013年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告就已顯示，在25歲以下的人群中，通過(guò)手機(jī)、臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦上網(wǎng)的人群分別高達(dá)83.5%、 69.1%和48.5%。而教育部也早在十年前就通過(guò)“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”的項(xiàng)目讓有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋了絕大部分的國(guó)內(nèi)高校(Kang et al., 2007)。

結(jié)合本文的調(diào)查結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下怎樣啟動(dòng)共創(chuàng)性學(xué)習(xí)的步驟從而推進(jìn)革新學(xué)習(xí)模式才是網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，高校英語(yǔ)教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨析學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)劣勢(shì)，促使其分析自己的學(xué)習(xí)矛盾和環(huán)境，從而自發(fā)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)學(xué)習(xí)模式。從研究結(jié)果可以看出，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境矛盾的關(guān)鍵是在于其學(xué)習(xí)的信心。比如，學(xué)習(xí)者認(rèn)為輸入密集的環(huán)境有利于提高英語(yǔ)技能，便開(kāi)始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)工具打破原有的學(xué)習(xí)劣勢(shì)，制造類(lèi)似英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教育者在培訓(xùn)中應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者描述理想的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境并指出傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和激發(fā)其求變的動(dòng)力。第二，培訓(xùn)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息鑒別能力，比如怎樣區(qū)分網(wǎng)絡(luò)信息的真實(shí)性，怎樣在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨文化交際時(shí)避免一些安全隱患。雖然學(xué)習(xí)者在訪談中體現(xiàn)出一定的能動(dòng)性，然而他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的鑒別能力以及在跨文化交際中的安全隱患值得引起教育者的思考。第三，培訓(xùn)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)可利用資源的了解。比如，教育者可以介紹一些虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，提供安全有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和跨文化交際平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

牛津大學(xué)在2010年所做的一項(xiàng)研究表明(Francis, 2010)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)和社會(huì)資源，開(kāi)始運(yùn)用科技進(jìn)行一場(chǎng)悄然無(wú)聲的學(xué)習(xí)革命。本文把焦點(diǎn)匯集在我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的行為模式和動(dòng)機(jī)上，從“共創(chuàng)性學(xué)習(xí)”的理論角度出發(fā)，揭示我國(guó)大學(xué)生正在上演的一場(chǎng)從下而上的學(xué)習(xí)變革。大學(xué)英語(yǔ)教育者不應(yīng)漠視這些新新的自主學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)該采取例如本文提到的方式，積極推動(dòng)這場(chǎng)變革。因?yàn)樽鳛橛⒄Z(yǔ)教育者，我們除了響應(yīng) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更應(yīng)該推動(dòng)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式。正如國(guó)外學(xué)者所闡述的那樣，現(xiàn)在時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，高等教育方式應(yīng)該出現(xiàn)重大改變。學(xué)生應(yīng)該在形成新的學(xué)習(xí)方法和構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮重要作用(Goodyear et al,2010)。

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責(zé)任編校：路小明

An Investigation into Students’ Use of Online Technology for Out-of-Class English Learning

ZENG Shuan

This paper discovers that university English learners begin to use digital technology to create an input-intensive context, expand their opportunities for authentic communication, seek a form of learning scaffolding and stimulate their efforts with online learning community. In particular, this paperdemonstrates and explains the new learning practices and scenarios that are taking place in day-to-day situations outside the traditional English classrooms. The paper concludes by suggesting ways of accelerating this “bottom-up” learning transformation for English learners at Chinese universities.

self-directed English learning；expansive learning; social media; web 2.0

H319

A

1674-6414(2017)03-0143-06

2017-01-05

高校青年教師培養(yǎng)資助項(xiàng)目“探索‘?dāng)?shù)字土著人著’大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的行為模式”(10-16-305-801)、上海市高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)項(xiàng)目“探索大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上使用移動(dòng)科技的行為和動(dòng)機(jī)”(52-14-113-001)的階段性成果

曾爽，女，上海理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得、教育技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的運(yùn)用等研究。