踐行“生本”，從“放慢腳步”開始

王先進(jìn)

摘 要：生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；生本課堂；放慢腳步

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-079-2

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)效果，有些教師卡時(shí)間，卡進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，就隨意中斷學(xué)生的思考回答過程，這樣的課堂教學(xué)表面看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有真正思考，教學(xué)過程更像是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。一節(jié)課下來，教師和學(xué)生累得不輕，學(xué)生對(duì)所講知識(shí)仍是似懂非懂。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，教師就要放慢腳步，讓學(xué)生多一點(diǎn)自主思考學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會(huì)更扎實(shí)，課堂教學(xué)也才能更有效。

一、放慢腳步，在計(jì)算學(xué)習(xí)中形成能力

計(jì)算教學(xué)，旨在讓學(xué)生操作、動(dòng)手實(shí)踐有關(guān)素材，鍛煉他們的動(dòng)手能力，并發(fā)展思維能力。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該放慢腳步，合理組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使問題在探索中逐步解決。

例如，《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，可以采取這樣的設(shè)計(jì)：

（一）舊知回顧

說一說算式中先算什么，再算什么？

25×12+36 2.5×12+12×7.5

（二）出示教科書第75頁的例題圖

1.出示：小中國(guó)結(jié)做2個(gè)，大中國(guó)結(jié)做5個(gè)，一共用彩繩多少米？嘗試列式。

2.指出：在一道有關(guān)分?jǐn)?shù)的算式中，含有兩種或兩種以上是運(yùn)算，統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。這兩道算式都屬于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。（板書課題）

（使學(xué)生意識(shí)到：分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序就和整數(shù)混合運(yùn)算是一樣的。）

3.嘗試解決“試一試”1的兩題混合運(yùn)算。

4.回到例題圖，繼續(xù)出示“兩種中國(guó)結(jié)各做18個(gè)，一共用彩繩多少米？”

5.集體交流。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書算式。

25×18+35×18 （25+35）×18

6.追問：列式時(shí)你是怎么想的？

7.提問：這兩道式題的計(jì)算結(jié)果相等嗎？運(yùn)算順序呢？第一道算式先算什么？第二道算式呢？

8.小結(jié)：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同，也是先算乘除，后算加減，有括號(hào)的要先算括號(hào)里面的。

9.引導(dǎo)：我們?cè)賮碜屑?xì)觀察例1的兩種解法。比較一下，這兩種解法之間有什么聯(lián)系？

二、放慢腳步，在動(dòng)手操作中感悟過程

圓柱表面積計(jì)算的關(guān)鍵是側(cè)面積的計(jì)算，這是由“平面”向“曲面”的第一次飛躍，也是學(xué)生探究時(shí)的“瓶頸”。在整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，教師要放慢腳步，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、自覺地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，一步一步地得出結(jié)論。

于是，我進(jìn)行了一次有意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)——

（一）引導(dǎo)探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法

1.設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算商標(biāo)紙的面積呢？

2.全班交流：沿著接縫把商標(biāo)紙剪開，再展平。

3.小組合作探究：

（二）讓我們一起來研究一下，看清要求

1.將模擬的貼有“商標(biāo)紙”的圓柱取出。

2.在“商標(biāo)紙”的“上沿口”、“下沿口”、“中間”分別用彩色筆畫上一圈。

3.慢慢地、溫柔地沿著高將“商標(biāo)紙”打開，認(rèn)真展平。

4.觀察展開后的圖形是什么形狀？與原來的圓柱側(cè)面有什么關(guān)系？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下。

5.小結(jié)：展開后得到一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。

6.將展平的商標(biāo)紙慢慢地貼到圓柱上去，確定長(zhǎng)和寬都到哪兒去了。

7.游戲，老師拿著一名學(xué)生的圓柱，讓大家來想像打開后的側(cè)面大概是什么樣子，長(zhǎng)大約到哪兒，高大約是多高。并請(qǐng)那名學(xué)生打開驗(yàn)證。反復(fù)練習(xí)，力求成功定型。最后追問：圓柱體的側(cè)面展開一定是長(zhǎng)方形嗎？展開討論。

8.要想計(jì)算商標(biāo)紙的面積，需要什么條件？（長(zhǎng)和寬）怎樣在圓柱中找到這兩個(gè)條件？

三、放慢腳步，在規(guī)律形成中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)中，有許多概念教學(xué)。鄉(xiāng)村學(xué)生受認(rèn)識(shí)水平的限制，無法完全理解或掌握概念的事情經(jīng)常發(fā)生?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的概念，教師應(yīng)該放慢腳步，一步一步引導(dǎo)，直至學(xué)生在規(guī)律中發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》一節(jié)，以認(rèn)識(shí)正比例為例，要真正認(rèn)識(shí)正比例，必須走進(jìn)正比例，了解成正比例關(guān)系的這些量的形成特點(diǎn)，形成規(guī)律，特別是哪兒有“成比例”的意義，“正”的意義在何處，只有將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)認(rèn)識(shí)這些概念外延的環(huán)境中，才算真正認(rèn)識(shí)到“正比例”。

其中探究這一段教學(xué)設(shè)計(jì)——

（一）觀察表格，實(shí)踐探究

1.談話引出例1的表格，讓學(xué)生說一說表中列出了哪兩種量。

2.觀察表格，試著填一填“3”對(duì)應(yīng)的數(shù)字，“4”對(duì)應(yīng)的數(shù)字。

追問：你是怎么看出來的？（引起學(xué)生的注意，每個(gè)格子的填法有一個(gè)規(guī)律）

3.接著填寫表格，你會(huì)嗎？（形成一種認(rèn)識(shí)，上下兩格之間的數(shù)字有一個(gè)規(guī)律）

4.引導(dǎo)學(xué)生觀察表中的數(shù)據(jù)，說一說這表格中的數(shù)值分別是怎樣變化的。

可先讓同桌相互說一說，再組織全班交流。通過交流，使學(xué)生初步感知兩種量的變化情況：行駛的時(shí)間擴(kuò)大，路程也隨著擴(kuò)大；行駛的時(shí)間縮小，路程也隨著縮小。

小結(jié)：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變大，路程也隨著變大。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察表中的數(shù)據(jù)，找一找這兩種量的變化的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生從“變化”中去尋找“不變”。

整個(gè)表格中上下欄中對(duì)應(yīng)的數(shù)量之間的比值總是一定。

上面的規(guī)律能不能用一個(gè)式子來表示？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書關(guān)系式：路程÷時(shí)間=速度（一定）

6.教師對(duì)兩種量之間的關(guān)系作具體說明：路程和時(shí)間是兩種相關(guān)聯(lián)的量，時(shí)間變化，路程也隨著變化。當(dāng)路程和對(duì)應(yīng)時(shí)間的比的比值總是一定，也就是速度一定時(shí)，行駛的路程和時(shí)間成正比例，行駛的路程和時(shí)間是成正比例的量。endprint