基于課例研究的初中化學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為

徐景宇

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，教師的教學(xué)理念不斷得到更新，教學(xué)行為也不斷完善，但仍存在一定的問題，值得我們重視。通過對(duì)若干優(yōu)秀初中化學(xué)教學(xué)的課例研究，筆者總結(jié)出了有效化學(xué)教學(xué)行為包括：巧妙使用課堂導(dǎo)入，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)置有效提問。

關(guān)鍵詞：課例研究；初中化學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-057-2

通過課例研究，本文認(rèn)為有以下幾種初中化學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為：

一、巧妙使用課堂導(dǎo)入

優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠在短短的幾分鐘內(nèi)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感觸教材內(nèi)容所表達(dá)的情感，建立融洽的師生關(guān)系，是情意目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入聽課狀態(tài)，聯(lián)系已有的相關(guān)知識(shí)，為獲取新知做好準(zhǔn)備。

課例1：微粒的性質(zhì)

本節(jié)課開始，教師播放的幻燈片上顯示“1+1=？”

師：同學(xué)們知道一加一等于幾嗎？

生：二。

師故意在黑板上寫下1+1<2。

（生很驚訝，紛紛指出老師寫錯(cuò)了。）

師：同學(xué)們要是不相信的話，讓我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下好嗎？

（師演示1體積酒精和1體積水混合在一起的實(shí)驗(yàn)。生又是很驚訝。）

生：為什么1體積酒精和1體積水混合，體積小于2體積呢？

師：請(qǐng)大家通過看書討論來尋找答案吧。

生：原來是構(gòu)成酒精分子和水分子之間都有間隙，當(dāng)這兩種液體混合時(shí)，酒精分子和水分子彼此運(yùn)動(dòng)到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡(jiǎn)單的相加，而是小于2體積。

本節(jié)課的課堂導(dǎo)入非常成功，以一道最為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題“1+1=？”作為切入點(diǎn)，通過教師的提問引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師的提問引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過實(shí)驗(yàn)來釋疑。

二、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生看到真實(shí)的情境，使學(xué)生形成真實(shí)問題，并去探究解決問題，這也是化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

課例2：酸與堿的反應(yīng)

教師用多媒體展示劉謙的照片。

師：這是誰？

生：劉謙。

師：今天我也來做一回劉謙。

師：這是一瓶還沒有開封的農(nóng)夫山泉，同學(xué)們要是不相信的話，我來打開喝一口?，F(xiàn)在，我先將它倒入一個(gè)空燒杯中，然后用一根玻璃棒攪拌一下（變紅）。（學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。）

師：接下來，就是見證魔術(shù)奧秘的時(shí)刻。同學(xué)們推測(cè)一下，我是怎么變出來的？猜一猜。

生：玻璃棒上肯定有秘密。

師：哦，你是說玻璃棒上有藥品，玻璃棒伸入到燒杯中變紅了。

生：我懷疑燒杯中有我們看不見的東西。

師：哦，燒杯中也有試劑。

師：請(qǐng)坐，你的化學(xué)嗅覺太靈敏了。答得非常好。雖然魔術(shù)是假的，但化學(xué)卻是真的。這節(jié)課我們就從化學(xué)的角度來探究一下這個(gè)魔術(shù)的奧秘。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生反應(yīng)原理，讓學(xué)生機(jī)械記憶。而本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“魔術(shù)”情境，學(xué)生的真實(shí)所見令他們感到驚奇不已，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。

三、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生有著獨(dú)特的魅力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骰瘜W(xué)的奧秘；同時(shí)可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

課例3：燃燒與滅火

師：都說水火不相容，果真如此嗎？

（師演示“水火相容”趣味實(shí)驗(yàn)：將一小塊白磷置于熱水中，對(duì)其鼓入氧氣。生觀察到白磷能夠在水中劇烈燃燒，既興奮又驚訝。）

生：這是怎么回事?。堪琢诪槭裁纯梢栽谒腥紵?？

師：物質(zhì)燃燒需要一定的條件。

生：物質(zhì)燃燒需要哪些條件呢？

（師演示實(shí)驗(yàn)：用火柴分別點(diǎn)燃木塊和石塊。）

師：什么樣的物質(zhì)可以燃燒？

生：物質(zhì)必須具有可燃性才可以燃燒。

（師演示實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃的小蠟燭將其用燒杯罩住。）

師：可燃物要持續(xù)燃燒必須與什么物質(zhì)接觸？

生：可燃物要與氧氣接觸。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將一張紙和一木條用火柴點(diǎn)燃。）

師：紙張和木條點(diǎn)燃的難易程度有差別嗎？

生：紙張比木條容易點(diǎn)燃。

師：可燃物燃燒對(duì)溫度有何要求？

生：可燃物達(dá)到燃燒所需要的最低溫度。

師：我們把可燃物達(dá)到燃燒所需要的最低溫度稱為可燃物的著火點(diǎn)。

師：物質(zhì)燃燒需要同時(shí)滿足哪三個(gè)條件呢？

生：物質(zhì)必須具有可燃性，可燃物要與氧氣接觸，可燃物達(dá)到燃燒所需要的最低溫度。

在本節(jié)課中，教師不是直接給出燃燒條件，而是從一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)開始，學(xué)生通過觀察感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象與學(xué)生平時(shí)接觸到的水能滅火、水中不能燃燒等生活經(jīng)驗(yàn)形成了激烈的思想上的撞擊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理設(shè)置有效提問

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師可以用有效提問開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

課例4：組成物質(zhì)的化學(xué)元素

師：同學(xué)們生已經(jīng)熟悉了水分子、氫分子、氧分子的模型，能否拆分這三種分子并對(duì)原子重新進(jìn)行歸類呢？（生通過拆分分子后自然地把氫原子、氧原子分別放在一塊。）

師：為什么要這樣歸類？分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：它們都是氫原子（或它們都是氧原子）。

師：無論是水中分子的氫原子還是氫分子的氫原子，它們都屬于同一類原子，該類原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是1，無論是水分子中的氧原子還是氧分子中的氧原子，它們也都屬于同一類原子，該類原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8，請(qǐng)問同一類原子有何共同點(diǎn)？

生：它們的核內(nèi)質(zhì)子數(shù)相同。

師：化學(xué)上把同一類原子的總稱叫做元素。大家能否在此基礎(chǔ)上完善元素的定義？

生：具有相同的質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。

整個(gè)教學(xué)過程抓住學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，步步設(shè)問，學(xué)習(xí)線路明晰、學(xué)生豁然開朗，自然也就明確了元素的定義、元素與原子的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，自然加深了對(duì)元素知識(shí)的理解和把握

綜上所述，作為一線教師，我們只有找準(zhǔn)教學(xué)的契入點(diǎn)，不斷地探索有效的教學(xué)行為，這樣的化學(xué)課堂教學(xué)才能絢麗多彩，碩果累累！endprint