踐行行知思想 演繹靈動初中化學課堂

董秀燕

摘 要：大力開展新課改活動，提高學生基本素質(zhì)是當前教育工作的重點之一。近代教育家陶行知的教育思想與當今的素質(zhì)教育不謀而合，它不但為新課改在理論上提出了一些指導方法，而且有利于我們更好地推進素質(zhì)教育。

關鍵詞：行知思想；踐行；靈動；化學課堂

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-034-1

作為新時期的一線教師，適時地改變自己的教學思想，要真正從行知思想出發(fā)，對學生進行生活方面的教育，要通過一定的教學手段，實現(xiàn)教學做合一，讓學生的創(chuàng)造意識在課堂教學中得到培養(yǎng)，使學生通過教育教學，學會學習和生活，做一個合格的新時代學習者。

一、注重生活教育，提高教學效果

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知先生認為之所以生活具有教育意義是由于生活中的矛盾使然。他說：“受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活磨擦起來，便發(fā)出生活的火花，即教育的火花，發(fā)出生活的變化，即教育的變化。”所以說，要用“生活來教育”，使我們的教育與現(xiàn)實生活高度的一致。筆者在初中化學教學過程中，本著學生發(fā)展的需要，有目的地選取與生活有關的內(nèi)容為學生創(chuàng)建情境，給學生布置一些生活中與化學有關的問題，讓學生能夠把課本中學到的知識用到解決生活中的問題，使學生強烈地感受到化學對生活的意義，從而更加努力地學習化學知識。

如《構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒——微粒的性質(zhì)》該課時的教學，在課堂教學進行到探究“微粒之間有空隙”這一基本性質(zhì)時，在課本中是借助這樣的實驗來進行講述的：取一根約30cm長一端封口的細玻璃管，先在玻璃管中加入滴有紅墨水的水約15ml，再加入無水酒精至充滿玻璃管，用手指堵緊開口的一端，顛倒數(shù)次。然后發(fā)現(xiàn)其混合后的體積要比混合之前二者的體積小一些，從而證明微粒之間是有空隙的。這個實驗現(xiàn)象很明顯學生也能夠親眼看到這個結(jié)果，可是學生對于酒精和水混合后為什么體積會變小卻是不得而知。這時筆者把生活中的實際例子展示給學生：拿過兩個一模一樣的塑料袋子，里面分別裝有半袋花生和大米，然后讓學生猜想一個塑料袋子能否裝得下花生和大米，在學生積極參與猜想之際，筆者開始把另一塑料袋子的大米慢慢地倒入裝有花生的袋子中，學生們看到的是“隨著大米的倒入袋子雖然在逐漸地裝滿，可是待大米被倒完時塑料袋子還有一部分是空的”，這種直觀的生活現(xiàn)象就會使學生輕而易舉地明了了酒精和水混合后為什么體積會變小。這樣既做到了學生對這一結(jié)論認可，同時也會增加課堂的教學效果?；瘜W是一門與生活息息相關的學科，教學中引入的生活實例（如蚊子叮咬后涂上濃的肥皂水、胃潰瘍患者慎用小蘇打治療胃酸過多、燒魚時加上酒和醋、熱水瓶中水垢的產(chǎn)生與消除、石灰粉刷墻壁以及純堿浸泡蔬菜等），常常能夠幫助學生理解化學知識，把知識的難度加以降低，起到事半功倍的效果。

筆者通過在課堂教學中引入生活元素，讓學生把化學知識和生活緊密地聯(lián)系在一起，使學生感覺到化學就在生活中，化學使生活更美麗。

二、教學做合一，培養(yǎng)學習習慣

“要想教得好，學得好，就需做得好。”它體現(xiàn)著陶行知先生“教學做合一”的教育思想，同時也可以看出，先生把“做”放在了教學的中心環(huán)節(jié)，三者以做為基礎，要在做的基礎上教授，要在做的基礎上學習。只教不做不能稱其為教，只學而不去親自動手做，不能算作學，因此要讓學生在“做”這一過程中來獲取有用的知識?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，該學科的特點為學生提供了很多動手的機會，所以教學中要多去鼓勵學生動手去做。在做的過程中來學習知識，這也是學好化學的基本方法，筆者利用實驗讓學生親自去做，在“做”的過程中既鍛煉了手又鍛煉了腦，還為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎。

如《常見的化學反應——燃燒》的課堂教學，在探究“滅火的方法與原理”這部分教學環(huán)節(jié)中，筆者以“說出多種熄滅蠟燭的方法”進行了學生實驗，實驗前就為學生事先預想了很多個相關問題。要求學生把課本中問題回答出來之外，還對學生提出了這樣的問題來引導學生自主學習：a.處于固態(tài)的石蠟，一定要呈現(xiàn)為氣態(tài)后，也就是石蠟的蒸汽才能實現(xiàn)燃燒嗎？b.蠟燭可以被吹滅，吹滅（或煽滅）的原因是什么呢？當蠟燭吹滅瞬間時，往往都會冒出一縷白煙，這種白煙的成分又是什么呢？c.剪斷棉紗線、火焰上方罩支銅絲網(wǎng)也可以熄滅蠟燭，蠟燭熄滅的原因分別是什么呢？d.滅火的原理有幾種……在上課之前筆者已經(jīng)把這些相關的內(nèi)容一一進行操作，盡可能多地通過做，學到更多的、細致的知識，摸索更多的實驗細節(jié)。課堂交給了學生，讓學生去動手動腦進行實際操作，學生會在吹滅蠟燭的瞬間親身感受白煙的存在，學生還會嘗試著把燒杯倒置在燃燒蠟燭的上方，既知道了熄滅蠟燭的方法又發(fā)現(xiàn)了蠟燭燃燒時的一種生成物水的存在；當學生用銅絲網(wǎng)熄滅蠟燭發(fā)現(xiàn)了銅絲網(wǎng)變黑的地方時，為了弄清楚黑色物質(zhì)的成分，展開了激烈的討論和深入的研究……當然，學生在做的過程中也會遇到問題，這時筆者會對學生進行必要的實驗引導，以便把教學任務順利地完成。

通過在教學中充分利用教學做的和諧統(tǒng)一，筆者在做的過程中也有新的發(fā)現(xiàn)，學生在做的過程中，可以充分體會動手、動腦的樂趣，利用做來實現(xiàn)對學生學習習慣的培養(yǎng)，從而高質(zhì)量地實現(xiàn)課堂教學。

[參考文獻]

[1]陳福蘭，楊玉清.借實驗之妙手，尋化學之魅力——淺談初中生化學實驗教學.中學化學教學參考，2015（06）.

[2]方楊平，秦勤.用“生活化課堂”開啟化學啟蒙教育之門.中學化學教學參考，2015（06）.endprint