小學學校管理中激勵機制的有效應(yīng)用

王軍慶

摘 要：小學班級管理是教育管理中的一項重要工作。只有建立完善的管理機制，才能最大限度地順利而有序地開展班級教育管理工作。而激勵理論是在建設(shè)新型小學學校管理機制的前提下不斷改進后的科學理論，也是科學化管理形勢發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學學校管理；激勵機制；有效應(yīng)用

一、當前小學學校管理的現(xiàn)狀

1.體制不完善與理念缺失

在當前的小學學校管理中，基本模式是由領(lǐng)導一手掌握，而接觸學生最多的教師則不占有太多的話語權(quán)。這對學校的發(fā)展是十分不利的。而在當前的小學教學管理中，缺乏民主理念成為當前大部分學校管理的突出問題。決策不夠民主，管理過程中缺乏民主理念，都阻礙小學學校的發(fā)展。而對于學生影響較為重要的教學方案、計劃也都是由上層領(lǐng)導把控，學生的主觀感受與教師的建議不能很好地被采納，因而便會造成教學安排不能按照學生的特性進行個性化教學，在管理上也是追求平均成績，而沒有辦法對優(yōu)秀的學生進行培育，對有困難的學生的關(guān)注也相對較少。

2.缺少專業(yè)性管理機制

在當前的小學管理過程中，最關(guān)鍵的是缺乏完善的管理機制。而在機制建設(shè)過程中，最缺乏的是對激勵制度的完善。在當前的小學學校管理過程中，管理工作普遍面臨的問題是缺乏工作熱情且沒有整體規(guī)劃地進行教學計劃及任務(wù)。而工作過程中缺少長遠的規(guī)劃會直接造成學校在管理工作的開展中計劃執(zhí)行相對緩慢，且管理混亂。上述的情況會直接導致教師在教學過程中無法為學生提供更好的教學環(huán)境與教學質(zhì)量。長此以往，教師自身在備課過程中會無法達到新課程教學改革的教學要求，而學生也會因為教學計劃制定混亂而產(chǎn)生厭學情緒，這種情況下，小學運營與管理會出現(xiàn)很多弊端。

二、小學學校管理中激勵機制的有效應(yīng)用

建立榜樣激勵機制。由于學生年紀相對較小，很容易受到周圍人或環(huán)境的影響，在建立激勵制度的同時，可以建立健全榜樣激勵機制。通過樹立一個正面的成功榜樣，來不斷引導學生在人生觀與價值觀方向上正確的構(gòu)建與形成。學生通過對榜樣的學習來不斷提升自己，并將成功的榜樣作為自身奮斗與努力的目標。因此在小學班級管理中，樹立正面的教育榜樣是可行的方案之一。在引導的過程中，可以通過講壇的方式，邀請知名人士或?qū)W生心目中的偶像舉辦講座，并傳授做人的道理。同時教師自身也應(yīng)該對自己的行為進行規(guī)整。教師只有自身行為規(guī)范，才能夠為學生樹立好的榜樣。教師潛移默化的影響對學生來說是至關(guān)重要的。

因此任課教師、班主任、學校領(lǐng)導都應(yīng)該以身作則、嚴于律己，為學生樹立良好的榜樣。學生之間也可以進行相互學習，學生與學生之間的距離相對較近，且容易成為目標。因此除了考試成績、學習態(tài)度之外，教師可以通過組織各種各樣有趣的活動讓學生充分展示自己的才藝與優(yōu)勢，最后形成班級內(nèi)部相互鼓勵、相互學習的風氣。榜樣的力量會促使學生不斷提高自我優(yōu)勢，最終達到全體學生共同發(fā)展的目標。

三、激勵機制的組合要多種多樣

在激勵機制中，首先可以選取物質(zhì)激勵方式。對于成績優(yōu)異或在不同方面有進步的學生，可以通過獎勵物品等來不斷地激勵學生向前。或者建立班級優(yōu)秀墻，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予物質(zhì)上的獎勵。而對于一些家庭有困難的學生，在激勵機制上面，班主任可以適當選取物質(zhì)或者獎學金等特殊資助，鼓勵其不斷向上。

而與物質(zhì)獎勵所呼應(yīng)的便是精神獎勵，對于精神獎勵應(yīng)該選取精神鼓勵更為恰當，該方法首先適用于成績優(yōu)異的學生，通過不斷鼓勵來使其不斷地進行自我能力的突破，挖掘自身潛力。而對于普通學生來說，可以選取頒發(fā)獎狀證書、授予相關(guān)榮譽稱號等進行鼓勵。與此同時，班主任可以積極地與學生家長進行交流與溝通，讓家長也不斷對學生進行鼓勵。二者相結(jié)合的精神激勵會不斷地提升學生對學習的自信心。

四、激勵機制在執(zhí)行上的特點

在激勵制度進行的同時，也應(yīng)該進行一定的懲罰制度，即正激勵制度與負激勵制度相結(jié)合的模式。在原有的激勵模式中，其并沒有懲罰制度相對比，因此便會使激勵機制在整體上失去平衡，進而失去整個激勵系統(tǒng)應(yīng)有的作用，即激勵與鼓勵。而對于學校的管理者來說，其應(yīng)該在采用正激勵的模式下，通過固定數(shù)量，掌握時效，不斷地更新激勵制度，從而促進學生不斷地提高自身的整體素質(zhì)。在對學生教導的過程中，也應(yīng)該對一些問題進行批評、制止與監(jiān)督改正。只有兩種制度相互結(jié)合才能使激勵機制得以完全有效地實施。

五、把握好激勵次數(shù)和激勵程度

激勵頻率，顧名思義，是指激勵次數(shù)多少問題，而激勵強度則偏向于激勵量的大小。在班級管理中應(yīng)用激勵這一理念時，掌握好激勵的頻率與強度是關(guān)鍵。由于小學生的特殊性，可能在處理事情上比較叛逆、對學習的興趣不高、自我控制力較差等，因此在他們身上應(yīng)用激勵理念時，我們一定要注意因材施教，可以結(jié)合小學生的特點來具體實施。但如果碰到一些比較難以完成的任務(wù)，我們要加大激勵頻率與強度，只有這樣才會走進他們內(nèi)心，激發(fā)他們的興致，這樣他們才會有動力完成這項任務(wù)。而對于那些比較容易完成的任務(wù)，我們就可以提高效率，適當減少激勵頻率與強度，這樣可以很好保持激勵的關(guān)注度以及吸引力，才不至于讓學生對其產(chǎn)生厭煩感。

總之，在正激勵的過程中，一定要注意其方式與激勵手法，例如表揚時用詞不同，進步時獎勵物品的不同等。該方法對于教師管理學生來說可以采納，并且教師還應(yīng)該不斷提高自身能力。對教職工而言，教職工的晉升工資、獎金、福利等都可以看作激勵方式，通過不同類型的手段來促使其積極工作。對于激勵機制來說，在該種方法下的校園管理能提高學生的自身能力，同時也使教師的自我價值不斷升華。

參考文獻：

[1]劉學倩.激勵機制在小學班級管理中的應(yīng)用初探[J].華夏教師，2016（1）：88.

[2]丁曉燕.激勵機制在小學班級管理中的應(yīng)用[J].科教導刊（下旬），2016（2）：115-116.

[3]靖永喬.激勵理念在小學班級管理中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016（15）：7.

[4]石睿.運用激勵理論優(yōu)化學生管理[J].時代教育（教育教學版），2008（3）.

編輯 魯翠紅