小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的思考

倪蘭萍

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但寫(xiě)作水平一直是阻礙其提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的攔路虎。因此，要立足小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的思考，以期幫助更多的小學(xué)英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)寫(xiě)作能力；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一直是教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言也是“談寫(xiě)色變”。學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣低下，英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足，不僅制約小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平地提升，影響小學(xué)生小學(xué)階段的整體學(xué)習(xí)水平，也會(huì)為小學(xué)生的初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的壓力。鑒于此，筆者圍繞這一課題，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣濃厚，則必然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作投入更多的時(shí)間和精力，其英語(yǔ)寫(xiě)作水平也會(huì)有所提高。但目前高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣普遍較低，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

例如，筆者在教學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中，首先根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，學(xué)生喜歡動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，于是筆者將光頭強(qiáng)和熊大作為對(duì)話的主人公，光頭強(qiáng)買(mǎi)了價(jià)格低廉、質(zhì)量差的太陽(yáng)鏡，戴上太陽(yáng)鏡走路就摔倒，熊大問(wèn)光頭強(qiáng)：“What are you doing？”光頭強(qiáng)回答說(shuō)：“Im thinking.”然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，對(duì)這一對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣的續(xù)寫(xiě)限制性小，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

二、有效地讀、背，積累寫(xiě)作材料

在寫(xiě)作時(shí)想要達(dá)到有形有神的狀態(tài)，就需要作者能夠游刃有余地駕馭語(yǔ)言材料，英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)語(yǔ)言材料積累。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)地誦讀和背誦，引導(dǎo)學(xué)生形成快捷的語(yǔ)流速度，以及準(zhǔn)確的語(yǔ)感，從而形成良好的英語(yǔ)思維。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，英語(yǔ)思維至關(guān)重要，因此，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的誦讀和記憶。

例如，在一次英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，我為學(xué)生布置一篇名為My Family的寫(xiě)作任務(wù)，大部分學(xué)生都能運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)句式以及特殊時(shí)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，其中一位學(xué)生將期末考試閱讀中出現(xiàn)的句子應(yīng)用到此次英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提高了文章的質(zhì)感，上升了文章的層次。

三、學(xué)生互評(píng)英語(yǔ)寫(xiě)作，通過(guò)評(píng)改提高寫(xiě)作能力

小學(xué)生的英語(yǔ)水平較低、綜合能力不足，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作難以規(guī)范，一篇作文中經(jīng)常伴隨著標(biāo)點(diǎn)、符號(hào)、單詞的錯(cuò)誤。英語(yǔ)教師地批改，可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤，但是學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤也會(huì)習(xí)以為常，在以后的寫(xiě)作中還會(huì)在同一個(gè)地方出現(xiàn)問(wèn)題，教師批改的作用無(wú)法實(shí)現(xiàn)。想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就要從思想層面讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范寫(xiě)作的重要性，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生關(guān)注英文教材中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，對(duì)書(shū)信的格式進(jìn)行觀察，最重要的是讓小學(xué)生在完成寫(xiě)作之后，自主從單詞、標(biāo)點(diǎn)、句式、時(shí)態(tài)、邏輯等角度對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行反思和檢查。然后將學(xué)生分成若干小組，小組成員分別對(duì)小組中每一個(gè)成員的作文“找茬”，依次對(duì)小組成員的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也可以看到自己的不足，進(jìn)而提高自己的作文寫(xiě)作能力。

四、將英語(yǔ)與寫(xiě)作結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受

更多英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是在“強(qiáng)迫”學(xué)生寫(xiě)作，并且寫(xiě)作主題與學(xué)生的生活聯(lián)系性差，學(xué)生難以體會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用性。因此，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中尋找寫(xiě)作素材，將學(xué)生自己的真情實(shí)感融于英語(yǔ)寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，讓學(xué)生的寫(xiě)作心理從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

例如，筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生細(xì)心觀察自己的家庭生活，然后從中選取一個(gè)角度對(duì)家庭生活進(jìn)行描寫(xiě)，并結(jié)合 Halloween 節(jié)日活動(dòng)，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生感受中西方之間的差異。在這一教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生感受到西方節(jié)日的氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)，并通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使寫(xiě)作帶有鮮明的個(gè)人色彩。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不足，寫(xiě)作不夠規(guī)范，英語(yǔ)寫(xiě)作水平嚴(yán)重制約了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要正視這一問(wèn)題，立足自己的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)況，積極探索提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅