小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

鄭明彤

摘 要：新課程改革不僅注重在學(xué)生課堂上能學(xué)到知識(shí)，更重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是課程改革的基本要求，也是當(dāng)前教師探討的主要問題之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，提出了在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略，希望可以為英語課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；策略

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師既要增強(qiáng)學(xué)生說英語的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語能力，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，使其可以享受學(xué)習(xí)的過程，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為其自身綜合素質(zhì)地提升打下基礎(chǔ)。落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既符合新課程改革的要求，也有利于學(xué)生自身能力的提高。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過具體任務(wù)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為其今后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)My Friends這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了描述自己身體部位特點(diǎn)的句型I have...，本節(jié)課是在學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何用英語來描述他們的外貌與性格特點(diǎn)，即My friend is...，he / she has...那么在本節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞和對(duì)話，并給學(xué)生創(chuàng)造用英語進(jìn)行交流的條件，通過對(duì)話交流的方式進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為英語課堂的教學(xué)效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、借助趣味活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

英語是一門語言，教師僅僅通過課堂上講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要達(dá)到英語課程的教學(xué)目標(biāo)，教師就要讓學(xué)生多說多練，而由于平時(shí)的家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境都很少能提供給學(xué)生練習(xí)的平臺(tái)，這就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。要改變這種的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以借助一些趣味性的英語活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，并使學(xué)生在課下也能積極地進(jìn)行此類活動(dòng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正地促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)What time is it？這一單元的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了有關(guān)時(shí)間的單詞與對(duì)話后，教師就可以組織學(xué)習(xí)參與英語活動(dòng)——我來比劃你來猜。首先，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組的學(xué)生選派出兩名成員進(jìn)行比劃，其中一名成員用手指表示時(shí)針，另一名成員用手指表示分針，其余成員負(fù)責(zé)猜時(shí)間。這次活動(dòng)可以采用計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行，每個(gè)小組有3分鐘或者5分鐘的時(shí)間來猜，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜得最多的小組獲勝。這樣的英語教學(xué)方式既有效地活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了學(xué)習(xí)的趣味，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都渴望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，因此，教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中還會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問題，如遇到某些題目不知道該怎么做，遇到不認(rèn)識(shí)的英語單詞等，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生采用合作討論的方式共同學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的全面性與鼓勵(lì)性，即要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完成作業(yè)的情況以及課堂上的表現(xiàn)情況，以便教師可以作出更為中肯的評(píng)價(jià)，并要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生改正的決心，從而切實(shí)地起到激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用。

另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能夠取長補(bǔ)短，從而促使學(xué)生內(nèi)心重視自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是新課程改革的必然要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才能力的基本要求。作為一名小學(xué)英語教師，我們要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 魯翠紅