小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效性探微

王靜

摘 要：英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，語(yǔ)音是有聲語(yǔ)言的核心特征，語(yǔ)音教學(xué)忽視不得。探討了小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的有效途徑和主要方法，就趣味性、主體性原則進(jìn)行論述，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；趣味性；主體性；有效課堂

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言能力包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題，而語(yǔ)音位于五者之首。語(yǔ)音之重要性不言而喻。下面，筆者結(jié)合新譯林小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，主要從語(yǔ)音教學(xué)的趣味性和學(xué)生的主體性兩個(gè)方面，探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行方法和主要策略。

一、串編歌謠，歸類教學(xué)

多數(shù)小學(xué)生喜歡chant、童謠、歌謠，這些歌謠句式簡(jiǎn)短、和諧押韻，利于學(xué)生記憶和吟誦。教學(xué)中，教師不妨深入研究語(yǔ)音知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)模式，找到語(yǔ)音知識(shí)的異同點(diǎn)，將這些具有異同點(diǎn)的語(yǔ)音知識(shí)，巧妙融于一個(gè)或者幾個(gè)歌謠中，使語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)化，也彰顯語(yǔ)音教學(xué)的趣味化。

語(yǔ)音教學(xué)離不開音節(jié)的介紹，對(duì)于小學(xué)生而言，主要了解和掌握絕對(duì)開音節(jié)和相對(duì)開音節(jié)以及閉音節(jié)，熟悉元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音特點(diǎn)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而音節(jié)的概念抽象，五個(gè)元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音又各不相同，如果教師沿用“灌輸教學(xué)方式”，學(xué)生學(xué)得支離破碎，也會(huì)感到語(yǔ)音的難度所在，從而削弱學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。而如果教師采用以下的chant，這方面的知識(shí)得到高度的濃縮，利于學(xué)生整體把握，也使語(yǔ)音學(xué)習(xí)妙趣橫生。

元音a、e、i、o、u是一家，e是一家之靠山。

a、e、i、o、u有e靠，a、e、i、o、u音不變，

a-e/ei/、e-e/i：/、i-e/ai/、o-e/？藜u/、u-e/ju：/。

a、e、i、o、u無(wú)e靠，a、e、i、o、u音變短，

a 發(fā)[？覸]、e發(fā)[e]、i發(fā)[i]、o發(fā)[？蘅]、u發(fā)[？蘧]或[u]。

這樣的chant，反復(fù)吟誦，使元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，不僅簡(jiǎn)單化，而且趣味化。

此外，通過(guò)韻律性的歌謠的反復(fù)吟誦，也可以起到“耳濡目染”之作用，在起初階段，經(jīng)常使用一些歌謠、繞口令等進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，會(huì)使學(xué)生記憶深刻，強(qiáng)化語(yǔ)感。如學(xué)習(xí)/ei/時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦Rain rain go away，come again another day. Little children want to play，rain rain go away.這個(gè)簡(jiǎn)單的歌謠，集中了字母組合ai、ay的發(fā)音/ei/，學(xué)生在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，牢記了這個(gè)音以及拼讀規(guī)則。

二、讓手指操與chant攜手

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生喜歡動(dòng)、喜歡形象思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)——做手指操、說(shuō)chant，既活躍課堂氣氛，也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

如對(duì)于字母Cc的發(fā)音，在單詞中，有時(shí)發(fā)/k/音，有時(shí)發(fā)/s/音，對(duì)于這兩個(gè)音的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生左手的拇指和四指形成大寫的C，右手形成小寫的c，邊做這個(gè)動(dòng)作邊說(shuō)出：漢語(yǔ)拼音c c c，英語(yǔ)字母c c c，Cc Cc Cc /s/ /s/ /s/， a、o、u前/k/ /k/ /k/. 邊說(shuō)這些發(fā)音規(guī)則，邊繼續(xù)用手做：發(fā)/s/時(shí)，做“蛇行”的動(dòng)作，發(fā)/k/時(shí)，將手放在喉嚨處，做出咳嗽狀而發(fā)出/k/.

三、采用游戲，動(dòng)中學(xué)習(xí)

游戲可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，在笑聲、游戲中掌握語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音規(guī)則。

如“找朋友游戲”，將48個(gè)音素分別寫在不同的卡片上，每一種發(fā)音的單詞也有若干張，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生快速找到手中的單詞的元音字母的發(fā)音。如將20個(gè)元音音素的卡片分發(fā)給不同的學(xué)生，給出take，big，teacher，cute等單詞，保證每一個(gè)學(xué)生手中的卡片上的單詞只有一個(gè)，然后，按照手中的單詞的元音字母或者字母組合的發(fā)音，找到相應(yīng)的朋友，如拿著take單詞卡片的學(xué)生，去找到/ei/的“朋友”。

類似的游戲，如開火車、搶座位等，都彰顯了游戲的魅力，使課堂活了起來(lái)，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)也充滿趣味性和互動(dòng)性。

四、競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化記憶

根據(jù)孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，經(jīng)常開展競(jìng)賽活動(dòng)，提高參與學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高記憶效果。

如開展快速組合單詞的游戲，先讓學(xué)生拿出26個(gè)字母卡片，再介紹游戲的規(guī)則：教師發(fā)出幾個(gè)音素，根據(jù)聽到的音，取出相應(yīng)的字母而組合成單詞。如/b/，/i/，/g/，學(xué)生在聽音、辨音的基礎(chǔ)上，取出字母Bb，Ii，Gg，按順序擺放這三個(gè)字母，并讀出/big/，讓學(xué)生快速到黑板上寫出這個(gè)單詞，比一比誰(shuí)寫得正確，寫得最快。

五、舉一反三，觸類旁通

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，在發(fā)音規(guī)則、拼讀規(guī)則中可以舉一反三、觸類旁通，“授之以漁”，使學(xué)生掌握方法和策略。

如教師讓學(xué)生掌握在閉音節(jié)單詞中的元音字母發(fā)相對(duì)短元音的發(fā)音規(guī)則，如not，學(xué)生掌握了hot中o發(fā)/？蘅/音，再學(xué)習(xí)hot時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)單詞是開音節(jié)還是閉音節(jié)，這個(gè)單詞中的o如何發(fā)音，之后，教師再給出熟悉、不熟悉的一串單詞，如pop，top，drop，crop，frog，Bob，dog，clock等等，這樣，以舊帶新，“溫故知新”、新中拓展和運(yùn)用。所以舉一反三、觸類旁通的教學(xué)方式，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要手段。

語(yǔ)音教學(xué)方法很多，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)策略的探討也有很多。但筆者認(rèn)為，應(yīng)遵從“教無(wú)定法”，適合的是最好的。小學(xué)生的身心、年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，都決定英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重趣味性，趣味是樂(lè)知的基礎(chǔ)，樂(lè)知是互動(dòng)課堂的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)中，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂才精彩。

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編輯 高 瓊