小學語文閱讀教學質(zhì)量提升路徑探究

周菁+胡君

摘 要：隨著新課改在小學語文課程教學中的拓展與實施，我國小學語文教學在教學理念、方式、效果等方面都取得了一定的成果。但閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，由于受各因素的影響，當前我國小學語文閱讀教學質(zhì)量仍然難以達到理想的效果。為此，以小學語文閱讀教學為研究對象，在探究當前影響小學語文閱讀教學質(zhì)量提升因素的基礎(chǔ)上，詳細介紹了促進目前我國小學語文閱讀教學質(zhì)量提升的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀質(zhì)量；路徑

一、小學語文閱讀教學影響因素

（一）受教師和學生自身因素的影響

就語文閱讀這一教學活動本身來看，是在教師的引導下學生開展的一項具有一定自主性的語文學習活動。其中對教師的主導作用與學生的主體地位都予以了強調(diào)，這無疑是過往教學改革在小學語文中實施的成果。但我們也必須認識到受教師以及學生自身存在的某些不足的影響，教師和學生自身依然會成為高質(zhì)量閱讀教學開展的重要影響因素。具體來講，從教師方面來看，小學語文教師自身綜合語文素質(zhì)不高，如專業(yè)閱讀知識欠缺、語文閱讀教學能力不足以及對小學階段開展語文閱讀教學的重要性認識不足等都會成為其開展語文閱讀教學工作的重要限制因素；從學生方面來看，學生自身所面臨的語文學習障礙，如字音、詞語閱讀方法不正確、認字不全等，這些小問題都會在閱讀活動中被放大成為對其閱讀活動順利開展的主要障礙。

（二）受閱讀教學目標設(shè)計的影響

文本閱讀作為語文教學中的重要內(nèi)容，不僅能夠鍛煉學生的語感、對用語結(jié)構(gòu)的掌握能力，還能夠?qū)W生的段落感知、主體思想體會等能力進行培養(yǎng)。為此，語文閱讀教學也必須與其他語文基礎(chǔ)知識教學一樣，在開展前就制定周密的教學計劃，以促進閱讀活動的有序開展。具體來講，在閱讀教學目標的制定上，基于語文課程的特殊性，其教學目標不應(yīng)僅僅局限于對語文基本知識的學習和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當將愛國主義、正確價值觀培育以及對本國文字的熱愛等都包含在內(nèi)。而類似于對本國文字的熱愛、正確價值觀培育等這些目標都屬于較為宏觀的，具體操作起來難以把握，需要在小學語文教學的各個年級階段進行逐步滲透。為此，小學語文教師必須緊密結(jié)合學生的語文學習實際以及閱讀文本情況，來對閱讀教學目標進行階段性的調(diào)整，但實際情況是大多數(shù)語文教師在沒有認識到小學階段語文閱讀教學培養(yǎng)學生正確價值觀重要性的情況下，不愿花費過多時間對此類語文閱讀教學目標進行設(shè)計，受小學應(yīng)試教育的影響，其更愿意將精力用在對學生基礎(chǔ)語文學習能力的培養(yǎng)。這就在很大程度上導致了小學語文閱讀教學目標的空泛抑或是模糊，而學生缺乏了教師明確教學目標的引導，其自身閱讀活動的開展也就像迷霧當中漂浮在茫茫大海中的小船一般，沒有方向可言。

二、小學語文閱讀教學質(zhì)量提升路徑

（一）提升教師隊伍素質(zhì)

教師作為教學活動的直接設(shè)計者、組織者、引導者，其綜合素質(zhì)的高低將直接影響教學活動開展的質(zhì)量，為此，我們要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量就必須逐步提升小學語文教師隊伍的綜合素質(zhì)水平。首先，學校要注重骨干專業(yè)語文教師的培養(yǎng)，挑選學校當中表現(xiàn)優(yōu)異的語文教師，通過骨干教師置換脫產(chǎn)研修模式的開展，將其輸送到優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)當中去開展定期的研修活動，為本校語文教學活動的開展培養(yǎng)一批能夠起榜樣帶頭作用的高水平語文教師。其次，注重語文教師的培訓工作，通過定期語文專業(yè)培訓的開展，幫助語文教師獲得更加全面的語文知識，促進語文教師教學能力的提升。

（二）明確語文閱讀教學目標

明確語文閱讀教學目標是開展高質(zhì)量語文閱讀教學的第一步，對整個語文閱讀活動的開展具有極為重要的指導作用。具體而言，明確語文閱讀教學目標必須注意兩點，第一是明確學生通過開展閱讀活動能夠?qū)W到哪些東西、哪方面的能力得到了提升；第二，對于開展閱讀教學活動中學生的表現(xiàn)以及可能出現(xiàn)的狀況要做出明確的表述。例如，通過對小學不同年級學生各方面因素的綜合分析，我們可以制定出一個具有針對性的閱讀計劃。對于一、二年級的學生，要求其學會對文章進行默讀，對于三、四年級的學生，則對其默讀提出嚴格的要求，即不可出聲閱讀，對于五、六年級的學生，依然是在默讀的基礎(chǔ)上對其閱讀速度做出一定要求，每分鐘不少于300字。而關(guān)于選取何種閱讀內(nèi)容，則也可依照學生的心理成熟度來選擇，一、二年級選取一些情商管理的簡單閱讀內(nèi)容來幫助學生對其情商進行完善；三、四年級以關(guān)愛朋友、熱愛大自然的文章為主，培養(yǎng)學生的愛心；五、六年級以集體教育、關(guān)愛父母的文章內(nèi)容為主，對學生的集體主義精神進行培養(yǎng)，使學生對父母的愛有更深的體會。

參考文獻：

[1]郭琳.淺論小學語文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及其培育[J].課程教育研究，2013.

[2]楊愛紅.小學語文閱讀教學有效性探討[J].成功（教育），2012.

作者簡介：1.周菁，女（1985.12—），漢族，籍貫：湖南長沙，小學一級教師，研究方向：小學語文教育。

2.胡君，女（1976.12—），湖南汨羅人，長沙市天心區(qū)青園小學小教高級教師，大學本科，研究方向：小學語文教育、閱讀教學。

編輯 張珍珍