高效教學(xué)之我見

劉正元

追求教學(xué)效益最大化是學(xué)校辦學(xué)的目的；是教師的愿望；是家長(zhǎng)的期盼。因?yàn)橘|(zhì)量是學(xué)校的生命線，只有提高課堂教學(xué)效率，方能提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)效率，我將從以下幾個(gè)方面淺談自己的拙見。

一、做學(xué)生喜歡的老師是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的先決條件

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”這句話出自《學(xué)記》——我國(guó)古代第一本教育專著的古訓(xùn)，一語道破了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門功課，喜歡，就會(huì)產(chǎn)生興趣，“興趣是最好的老師”。

教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是師生雙方在認(rèn)知、情感兩方面同時(shí)進(jìn)行交互作用的過程。教學(xué)的高效性依賴于雙方認(rèn)識(shí)上的共識(shí)性和情感上的共鳴性，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與情感之間的良性互動(dòng)。目前，我們研究教學(xué)，往往是關(guān)注教學(xué)行為的變革?！叭S目標(biāo)”中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)常常被忽視，這就使得當(dāng)前的課堂教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)，對(duì)于心理不成熟、自我意識(shí)和自控能力尚待發(fā)展的小學(xué)來說，其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)和調(diào)動(dòng)。特別是學(xué)困生，教師要以極大的耐心與熱情為他們彌補(bǔ)知識(shí)上的缺漏和情感上的缺失。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理及精神狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生始終保持良好的主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。如，在教學(xué)《晏子使楚》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事時(shí)，我問：“想想從他們的言行中你體會(huì)到了什么？”生1答：“從楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了五尺來高的洞?？梢钥闯龀醺揪蜎]把晏子放在眼里，想抓住晏子個(gè)子矮小這個(gè)缺陷來侮辱晏子，可見楚王是個(gè)狂妄自大、目中無人的人。”這是我班的一個(gè)“粗心大王”，讀書不認(rèn)真，今天他認(rèn)真了，我很激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)：“你都學(xué)會(huì)與書本交流了，真了不起！”生2答：“從晏子的反駁中，體會(huì)到了晏子的機(jī)智聰明。”我追問：“那你明白晏子的言下之意嗎？”生繼續(xù)答：“如果楚王承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，那他就鉆狗洞，楚王當(dāng)然就是狗王了?！蔽荫R上激動(dòng)地說：“呵！你的思緒都可以與晏子相比了！”學(xué)生理解沒問題了，我隨機(jī)小結(jié)（陶醉地）：“你瞧，楚王這城門打得真是弄巧成拙。晏子以他的聰明才智，不僅維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，還把屈辱拋給了楚王，讓楚王搬起石頭砸了自己的腳?！?/p>

二、樹立正確的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的先導(dǎo)

理念決定行動(dòng)，樹立先進(jìn)正確的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要徹底摒棄知識(shí)講授得多，學(xué)生就學(xué)得越多，教學(xué)就越高效的陳舊觀念。事實(shí)上，新知識(shí)就是在原有知識(shí)上發(fā)展起來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是知識(shí)建構(gòu)的過程。學(xué)生以自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新的知識(shí)，同時(shí)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和變化。這一過程包含了主體對(duì)知識(shí)客觀的選擇、分析、批判和創(chuàng)造。教師只有充分相信學(xué)生，組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主觀能動(dòng)性。這樣教師能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)撥適時(shí)，誘導(dǎo)適度，學(xué)生完全憑借已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，高效教學(xué)必須立足于學(xué)生的“學(xué)”，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，必須凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

三、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的抓手

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)以教師的“教”為主線，以教材為中心，課堂基本是教師的“講堂”，教師唯恐給學(xué)生講不明白，總認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆，比自己摸索更快一些，在這種理念支配下，課堂高耗低效。

實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)最重要的資源是孩子本身，遠(yuǎn)比那些硬件、電腦、高科技手段要緊得多。只有當(dāng)孩子的潛力能真正被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)真正提高。

在自主學(xué)習(xí)中，教師把教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后再提供給學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白了要達(dá)到目標(biāo)所采用的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入自學(xué)就容易多了，自學(xué)完后，馬上進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也叫小組討論，就是把自學(xué)中的所得、所獲、所疑、所思展示在小組中與大家分享，也可以講講自己完成自學(xué)時(shí)教師提供的習(xí)題，講解時(shí)，先講自己是怎么想的，再講自己是怎么做的。合作學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)，一是全體性。討論讓每個(gè)學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)，達(dá)到了面向全體的目的。二是具有針對(duì)性。針對(duì)某一問題討論，便于抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。三是提高了學(xué)生興趣，根據(jù)馬斯洛效應(yīng)原理，學(xué)生自學(xué)中的成果大家非常愿意展示，積極性高，學(xué)生有興趣的事一定能高效。

四、正確把握“講解”與“活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)行為可以分為以教師為主的講解行為和以學(xué)生為主的活動(dòng)行為。實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，教師要將向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，考慮學(xué)生的能力水平和特點(diǎn)，把“講解”與“活動(dòng)”有機(jī)地結(jié)合起來。如：一位老師執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)的片段：

師：什么叫超聲波？從課文中找出相關(guān)句子。

生：（讀文，找關(guān)鍵句）一生讀句子。

師：剛才馬×同學(xué)對(duì)超聲波的理解是否完整？

生：不完整，還應(yīng)該聯(lián)系上文去說，應(yīng)該是……

師：你很會(huì)讀，找得真準(zhǔn)。那我們也可用這辦法去理解“反射”這個(gè)詞了。

生：找相關(guān)句子，齊讀句子。

師：出示掛圖，能不能用箭頭標(biāo)出聲音的反射過程？

生：一名上臺(tái)標(biāo)畫，其他學(xué)生在書上標(biāo)畫。

師：它們用嘴、耳朵怎樣配合？請(qǐng)你以蝙蝠的身份來為大家解說，可根據(jù)你標(biāo)畫的圖來說。

生：同桌互說。

生1：我的嘴里發(fā)出……我就立刻……

生2：我的……

師：他們是只聰明的蝙蝠。

師：剛才我們聯(lián)系課文內(nèi)容理解了詞語，還掌握了……看來，只要聯(lián)系上下文認(rèn)真讀句子，什么問題都難不倒我們。

講解是課堂教學(xué)不可缺少的，它是學(xué)生獲取知識(shí)、感情方法、形成正確價(jià)值觀的重要途徑之一，也是高效教學(xué)的關(guān)鍵行為。講解要把握三條原則：一是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講；二是學(xué)生自己不會(huì)教師一點(diǎn)即會(huì)的少講；三是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)教師點(diǎn)撥也困難的多講。講解的重點(diǎn)在第三點(diǎn)，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生智慧火花，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)問題的解決。此外，教師還要充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的疑難問題，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

總而言之，教師只要善于學(xué)習(xí)，勇敢實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，放手學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，一定會(huì)走出高效的課堂改革之路。

編輯 張珍珍