單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與思考

張嵐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是以教材中的“篇”為訓(xùn)練單位，以“篇”中的某些重難點(diǎn)為課堂教學(xué)研究的方向。由于缺乏對(duì)單元教學(xué)的全程研究，學(xué)生難以得到不同課例、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的不同訓(xùn)練。因此，我在教學(xué)中積極參與了“單元整合教學(xué)”的實(shí)踐。

一、單元整合教學(xué)

“單元整合教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排，每個(gè)單元都有其特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，而單元內(nèi)不同課文又各具風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)，實(shí)施“單元整合教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，可以為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更大的平臺(tái)。

二、單元整合教學(xué)的意義

首先，“單元整合教學(xué)”消除了語(yǔ)文“耗時(shí)低效”的頑癥。我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，可以把一組課文整合起來(lái)教學(xué)，也可以把閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容整合起來(lái)教學(xué)，不僅節(jié)省了課時(shí)，而且提高了效益，讓學(xué)生對(duì)一組課文有了系統(tǒng)的認(rèn)知，不容易遺忘。

其次，“單元整合教學(xué)”體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。它以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”為目標(biāo)，以“綜合性、實(shí)踐性”學(xué)習(xí)活動(dòng)為形式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

最后，“單元整合教學(xué)”提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使老師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究。

三、教學(xué)案例

人教版語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為“童話”，共四篇課文。基于“熱愛童話，熱愛生活，啟迪智慧，感化心靈”和對(duì)課程整合、拓展豐富的思想，筆者嘗試了《走進(jìn)童話樂(lè)園》這個(gè)單元主題課程。

教學(xué)前，我充分熟悉教材，研讀了本單元導(dǎo)學(xué)提示，同時(shí)把本單元四篇課文扎扎實(shí)實(shí)地通讀，根據(jù)教學(xué)參考書及書上的習(xí)題等確立了本單元的訓(xùn)練主題——了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。教學(xué)方式我確立為：以一帶三。

第一課時(shí)。我重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)《巨人的花園》，其他三篇童話以學(xué)生自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，我以表格形式呈現(xiàn)三個(gè)訓(xùn)練主題，采取循序漸進(jìn)、由易到難的學(xué)習(xí)方式。首先讓學(xué)生熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。接著，拋出第二個(gè)訓(xùn)練主題：“品味童話的語(yǔ)言”。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀自己喜歡的優(yōu)美詞句，發(fā)現(xiàn)這些句子大多采用擬人、比喻等修辭手法，四字詞語(yǔ)居多，描寫生動(dòng)形象，讓讀者的腦海情不自禁地呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，給人以美的熏陶，從而讓學(xué)生沉浸在美語(yǔ)之中，順勢(shì)讓學(xué)生記憶，因勢(shì)利導(dǎo)地在自己的寫作中也可以借鑒模仿。關(guān)于“體會(huì)童話的特點(diǎn)”，雖然在這之前學(xué)過(guò)童話，但都重在了解童話的故事情節(jié)，關(guān)于童話的特點(diǎn)未進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。但就本文而言，前面的兩個(gè)訓(xùn)練主題扎實(shí)了，體會(huì)童話的特點(diǎn)就不是很困難。老師逐步引導(dǎo)總結(jié)出：童話故事內(nèi)容想象大膽合理，語(yǔ)言生動(dòng)形象等，在此基礎(chǔ)上，老師提問(wèn)：通過(guò)這樣的故事情節(jié)讓我們懂得了什么？學(xué)生很容易在文中找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這一育人的道理，很自然讓學(xué)生懂得童話的另一特點(diǎn)，即童話往往能告訴我們一個(gè)道理。

第二課時(shí)。我安排了后面三篇課文的學(xué)習(xí)，新課前我和學(xué)生一起回憶總結(jié)了《巨人的花園》的學(xué)習(xí)方法，對(duì)三個(gè)訓(xùn)練主題溫習(xí)了一遍，算是熱身運(yùn)動(dòng)吧。接下來(lái)的新課，我就分組讓學(xué)生學(xué)習(xí)，每組各學(xué)一篇，以題單形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)三個(gè)訓(xùn)練主題，采用同桌合作學(xué)習(xí)，先讀文找答案，再完成表格的填寫，這種形式既能讓優(yōu)差生互補(bǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和交流能力。分組學(xué)完后，上臺(tái)全班交流，其他同學(xué)相機(jī)補(bǔ)充完善，老師也隨機(jī)點(diǎn)撥。課后，我還讓學(xué)生在課外選一篇自己喜歡的童話，就這三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)獨(dú)立完成，以便達(dá)到鞏固的目的，聽說(shuō)讀寫的能力也得到了訓(xùn)練。

縱觀本次的課堂，發(fā)現(xiàn)第二課時(shí)安排的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠到位，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)落實(shí)好三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。不過(guò)收獲也頗豐，學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解，對(duì)單元的重難點(diǎn)有了明確的認(rèn)識(shí)，初步了解了單元教學(xué)的模式。從中我還悟出了，進(jìn)行單元整合教學(xué)，有幾個(gè)要點(diǎn)要掌握：一是要突出重點(diǎn)，二是要突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，三是要少講甚至不講。還有所思：是否每組課文都適合單元整合教學(xué)？當(dāng)然，教學(xué)策略的選擇要基于多種考慮，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)情況中會(huì)有大量的可變因素影響著策略的選擇。這需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷地運(yùn)用策略，不斷地總結(jié)策略，不斷地修正策略，以讓策略更好地為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，也能經(jīng)得起學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)。

這樣的單元整合教學(xué)，在一定程度上減少了教學(xué)課時(shí)，加強(qiáng)了篇與篇之間的聯(lián)系。但對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，“單元整合教學(xué)”需要老師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，教師要具有較高的文本解讀、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的能力。

讓我們一如既往地在單元整合的教改之路上摸索前行，愿同行們都有所悟有所思，有進(jìn)步有提高！

編輯 任 壯