培智學(xué)校校本課程開發(fā)摭談

鄭志鋒+季紅霞

摘 要：“校本課程”的概念是舶來品，實(shí)質(zhì)是一種課程開發(fā)策略，指學(xué)校根據(jù)自己的育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)。

關(guān)鍵詞：開發(fā)；校本課程；可行性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。這給培智學(xué)校的教材建設(shè)提供了政策基礎(chǔ)。筆者極力倡導(dǎo)在培智學(xué)校進(jìn)行校本課程的開發(fā)實(shí)驗(yàn)。

一、校本課程開發(fā)的必要性

從學(xué)校發(fā)展來看，一個學(xué)?？梢院鲆曋攸c(diǎn)學(xué)校的殊榮，但絕不能沒有自己的特色。辦學(xué)特色是針對學(xué)校的差異而言的，其實(shí)還有更具體的學(xué)生的差異性，國家課程無法照顧到客觀存在的具體學(xué)校的學(xué)生差異性，教育要滿足這種差異性，只能由校本課程來實(shí)現(xiàn)。培智學(xué)校的情況更為特殊，學(xué)生按智力殘疾程度可分為輕度、中度、重度、極重度。相較正常學(xué)校兒童來說，他們的個體差異極大，具有“一個班級，多個世界”的特點(diǎn)。教育教學(xué)長期為“吃不飽與吃不了”的矛盾所困擾，這是僅靠國家統(tǒng)編教材所不能解決的。

從宏觀層面講，現(xiàn)版教材內(nèi)容陳舊，缺乏針對性，觀念落后。以語文學(xué)科為例，目前使用的教材是1992年沿襲普小體例編寫的，選文與編排在思想性、知識性、趣味性、觀賞性等方面明顯落伍；從適用性看，因?yàn)樯此刭|(zhì)已發(fā)展到以中度、重度為主，而不是十年前以輕度為主，教材使用價(jià)值不大；最近的十年是特教事業(yè)理論與實(shí)踐飛速發(fā)展的十年，而在教材中這種成果無所體現(xiàn)，一線教師難以把握特教發(fā)展動向，教育教學(xué)理念滯后。

從微觀角度看，教材中謬誤迭出。以語文第八冊（1999年10月版）為例，摘錄若干如下：

第8頁第二自然段：“兄”的注音錯為“xōng”，應(yīng)為“xiōng”；

第12頁第二自然段：生字“撲”未注音；

第30頁練習(xí)六：（一）中多了個句號；

第40頁第二自然段：“他”與圖中小女孩圖像不符；選用煤球爐缺乏時代性。

總共九十四頁教材，出現(xiàn)明顯訛誤竟有幾十處之多，實(shí)在令人吃驚不已。編寫教材的首要原則是科學(xué)性，如果偏離了這條原則，其他哪怕做得再好，也只能說功虧一簣。何況在其他方面，尚有許多值得商榷的地方。教材具有很大的隨意性，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

以上的文字是枯燥的，但卻讓人瞠目結(jié)舌。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的學(xué)生？面對這樣的教材，教師的工作熱情、工作態(tài)度又會怎樣？家長研究了教材，又怎么來看待學(xué)校，看待特殊教育？

二、校本課程開發(fā)的可行性

“校本課程”的概念是舶來品，實(shí)質(zhì)是一種課程開發(fā)策略，指學(xué)校根據(jù)自己的育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)。

我校歷時四年的勞動技能課的實(shí)踐研究，效果明顯，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到60%以上。自去年九月份起我校又開始了德育工作的研究，聘請了區(qū)法院兩位同志定期到學(xué)校以講座、討論等多種形式進(jìn)行法制教育，并多次向公安部門、交通部門借來圖片進(jìn)行展覽，讓學(xué)生觀看法制影片等等。所有一切都有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，有效遏制了學(xué)生不良行為的升級。從上述兩項(xiàng)研究過程中我們可以得出一些啟示。

校本課程的開發(fā)參與度廣，包括校長、教師、學(xué)生家長及校外專家等，在這些人員當(dāng)中，校長是校本課程的主要決定者和責(zé)任人。正是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨的貫徹落實(shí)，才開始了具體的校本課程開發(fā)的實(shí)踐過程。反言之，沒有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的學(xué)校是沒有可能進(jìn)行校本課程開發(fā)的，即使有也只是盲動或者是低水平的。

提高教師社會地位，社會環(huán)境的改善固然重要，但一個不容忽視的內(nèi)在因素是必須提高自身，走專業(yè)化發(fā)展的道路，改變過去教師人人能干的落后局面。而提升教師專業(yè)化程度的一個有效途徑是提升教師的課程意識，參與到課程開發(fā)與管理的過程中，使教師有更多的機(jī)會進(jìn)行不同程度的課程試驗(yàn)，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只作為“匠”的形象，成為一個有思想的教育者。

教師是校本課程實(shí)施過程的直接參與者，校本課程開發(fā)的成功與否，教師是一個關(guān)鍵因素，取決于教師的工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，教師由原先的“教書工匠”“教書機(jī)器”轉(zhuǎn)化為課程研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)并負(fù)責(zé)實(shí)施和評價(jià)的專業(yè)人員。教師“活頁課程”“口袋課程”意識顯著增強(qiáng)，隨時隨地視教育教學(xué)情況的需要對國家課程做必要的增減。

經(jīng)過課題研究，給教師賦權(quán)增能，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造空間，極大調(diào)動了工作熱情，覺得工作著是美麗的，一改過去死氣沉沉的工作局面。同時教師參與課程實(shí)驗(yàn)研究后深感自身知識的欠缺，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，勁頭更足，生活重新變得充實(shí)。

教育不僅是學(xué)校的事情，僅靠學(xué)校來完成教育，這是難以實(shí)現(xiàn)的。教育教學(xué)要充分利用社會共享資源，借助一切可以利用的社會力量。要緊緊鎖定社會，結(jié)合本校實(shí)際制定教育目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)要務(wù)實(shí)，視點(diǎn)不能過高。

三、存在問題

不但缺少與兄弟單位的合作交流，而且本校教師之間也沒能很好地建立起有效的合作機(jī)制。應(yīng)該說校本課程開發(fā)不僅是某一個學(xué)校，更不是某一個人的事情，是一種合作與交流的事業(yè)。

沒有能動員廣大學(xué)生家長參與研究開發(fā)，沒能充分了解學(xué)生家長的需求。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)有家長一席之地。

缺少課程專家的參與，使得實(shí)踐中理論指導(dǎo)不足；缺少強(qiáng)有力的、共享的、易得的課程資源中心或網(wǎng)絡(luò)。

要把握好點(diǎn)還是面的問題，結(jié)合本校情況，目前應(yīng)以選擇或改編現(xiàn)行部分課程為主，等積累了一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步鋪開。

編輯 趙飛飛