城區(qū)中小規(guī)模小學主題性教研的建構(gòu)與實施

鄧安靜

摘 要：校本教研是提高教師教研能力的有效方式，而教研能力是教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為解決傳統(tǒng)教研活動形式化、內(nèi)容隨意化、參與被動化和教學經(jīng)驗化現(xiàn)象，學校進行“微創(chuàng)新”，提出了主題性教研概念，系統(tǒng)運用供給側(cè)、“基于現(xiàn)象的教學”、系統(tǒng)思維與任務(wù)驅(qū)動理論，形成了“一主題、一載體、六環(huán)節(jié)”的“116”模式。

關(guān)鍵詞：學校；主題；教研；建構(gòu)；實踐

長期以來，教研活動在城區(qū)中小學規(guī)模學校普遍流于形式，教師們雖在教研，但從教研中獲得不夠，獲得感較差，影響了新課改的整體推進，同時中國學生核心素養(yǎng)落地也將起到至關(guān)重要的作用。本文就城區(qū)中小規(guī)模小學主題性教研的建構(gòu)與實施做一些探討。

一、以往教研活動出現(xiàn)的問題

當前，一些城區(qū)中小規(guī)模學校教研活動表面上搞得很“熱鬧”，而實際的效果卻不盡如人意，教研活動存在隨意性、形式主義、重教輕研、方式陳舊、風氣不正、缺乏指導(dǎo)等現(xiàn)象，教研活動存在虛假繁榮的現(xiàn)象，這種形式主義的教研活動令教師感到厭煩。

（一）以往的教研活動，管理不容易

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)中小學規(guī)模小學教研活動基本情況為：開學教研組制訂計劃，統(tǒng)一教學進度，分析解讀教材；其間進行教師教研課研討活動，包括一些全校性的學科研討，進行偶然性的教學技能分析或反思；期末階段制訂復(fù)習計劃，統(tǒng)一復(fù)習進度；期終總結(jié)本期教研工作、教學得失、教學質(zhì)量反思。這幾乎成為一些學校教研的一種常態(tài)。

（二）以往的教研活動，參與不容易

由于學校工作繁雜，加之多種因素的影響，教研存在工作隨意、內(nèi)容隨性等突出的問題。至于教研活動怎么搞，全憑教導(dǎo)處的管理、教研組長熱情、教師個人的自覺，常常出現(xiàn)“工作一忙，撂在一旁”；今天沒有內(nèi)容，幾位教師便進入教研“虛無狀態(tài)”。

（三）以往的教研活動，校校一個樣

“把落實校本教研，提高教師綜合素質(zhì)作為學校發(fā)展的第一要務(wù)來抓”已成為學校及管理者的共識。但“那種把教研只是掛在嘴上，應(yīng)付檢查”的情況還較普遍，校校一個樣成為常態(tài)。

二、實施主題性教研，采用供給側(cè)、“基于現(xiàn)象的教學”、系統(tǒng)思維和項目學習理論可解決上述問題

（一）實施主題性教研的理論基礎(chǔ)

1.供給側(cè)理論

主題性教研強調(diào)作為供給側(cè)——學校一方，要根據(jù)需求側(cè)的要求，充分進行頂層設(shè)計，精準進行系統(tǒng)構(gòu)建，提供全方位支持。同時，強調(diào)需求側(cè)——教師一方要結(jié)合實際，發(fā)揮主動性、積極性，發(fā)現(xiàn)實際問題，解決實際問題，提升專業(yè)發(fā)展水平。

2.項目學習理論

建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。主題性教研不是通過專家、學校管理者傳授得到的，而是教師在問題情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式親歷獲得。

3.“基于現(xiàn)象的教學”的理論

所謂“基于現(xiàn)象的教學”，就是各學科教師一起備課，為學習者準備的跨學科課堂教學。由于一般是以實際生活中某個話題、某個現(xiàn)象為主題來展開教學，又稱“主題教學”。主題性教研以教學中教師自己的真實問題為主題來展開研究。

4.系統(tǒng)思維理論

系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力，也可以稱為整體觀、全局觀。我們強調(diào)“訓(xùn)練老師系統(tǒng)思維的能力就是當其他人只能看到片段的事件而被迫不斷作出反應(yīng)之際，自己已經(jīng)能看清全貌，并掌握其中的關(guān)鍵”。

（二）主題性教研的實施步驟

1.征求意見，確立主題

共同愿景的整合可以幫助教研組成員主動真誠地奉獻和投入，而非被動遵從研究主題的確定。結(jié)合學校教師和教研水平的實際，在廣泛交流達成共同愿景的基礎(chǔ)上，教師們選擇了目前在教學中發(fā)現(xiàn)的、學生普遍存在的、最亟待解決的、真實存在的問題作為主題性教研的主題。如2013—2014學年，全校組建了5個學科教研組，并根據(jù)學生年段、學科特點確定了研究主題。

2.制訂計劃，形成課題

教師個體的教學行為與教學水平的差異客觀存在，要保證學科教學的普遍高質(zhì)量，必須促進優(yōu)秀教學經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，并通過集中研究的方式解決教學中的實際問題，達成基本教學理念和教學行為的共識，進而整體提升質(zhì)量。教研組成員共同研究問題提出的意義、主題性教研實施的可行性、思路、總體目標、階段目標及具體內(nèi)容、預(yù)想的效果等，制訂可行的計劃。

3.理論學習，專業(yè)提升

楊東平教授認為，真正重要的目標是使學校成為一個學習型組織，使越來越多的校長和教師成為學習型個人。一線教師普遍理念欠缺，理論知識比較匱乏，為提高主題性教研的前瞻性、科學性，我們將理論學習、理論充電擺在前面，開闊教師的理論視野。如2015—2016學年各主題性教研的理論學習內(nèi)容為：

4.課例落腳，精準研究

課例是主題性教研的主陣地。每學期開學初，教研組就依據(jù)研究主題統(tǒng)籌安排上課教師，確定上課內(nèi)容，通過課例研究來實施。以課例為載體，做好“一課四活動”。（1）課前獨學：前次教研活動結(jié)束時，確定教學內(nèi)容，成員人人備課，下次教研活動前檢查教學設(shè)計。（2）集體備課：人人交流教學環(huán)節(jié)設(shè)計，進行思想碰撞。（3）個性教學：由授課教師按照集體備課內(nèi)容，結(jié)合個人特點、班級個性進行教學。（4）課例分析：分析得失，圍繞主題性進行研討，再次聚焦研究主題，布置下次教學內(nèi)容。著重強化對課例的研討分析，推進主題性教研不斷聚焦。如小學高段語文研究主題從2013年的《如何解決習作教學中的困惑》，到2014年的《抓細節(jié)、促表達提升學生寫作能力》，再到2016年的《抓細節(jié)、促表達、添文采》，研究指向不斷明晰。

5.成果總結(jié)，團隊匯報

每學期、每學年進行研究總結(jié)，一學年舉行一次“微成果發(fā)布”，成果集體呈現(xiàn)，全組成員人人行動，人人任務(wù)到肩，集體備課，一人上課，一人說課評課，一人成果PPT展示，讓教師個個都有深度參與感、獲得感，收獲專業(yè)話語權(quán)。

6.專家引領(lǐng)，經(jīng)驗推廣

在成果形成的基礎(chǔ)上，聘請專家把脈指導(dǎo)，開展共同體學?；顒?、兄弟學校聯(lián)誼等，在校內(nèi)、集團學校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)推廣經(jīng)驗，并形成成果集、論文集等。

三、主題性教研中應(yīng)注意的問題

目前，我們在主題性教研中也遇到了一些困惑、問題，值得注意，如主題性教研的主題如何一步一步深度聚焦，其科學性、序列性如何把握；教研主題未變，而人員隨著教學年級變化不斷變化等問題。

四、主題性教研在實踐中取得的效果

（一）主題性教研基本框架初步建構(gòu)

明確了主題性教研的內(nèi)涵，即在一年或者較長一段時間內(nèi)圍繞一個主題進行以課例為載體的螺旋上升的深入研究，研究中理論學習、研究課、公開課、青年教師賽課、案例分析等一系列教學研究活動均以該課題為載體。主題就是教師把平常教學中遇到急于解決的、普遍感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題。主題性教研的根本特征是研究指向精準，研究成果螺旋上升。

（二）教師發(fā)展成果突出

通過主題性教研，教師關(guān)鍵核心素養(yǎng)得到增強，專業(yè)話語權(quán)得到有效提升，教師人人會辦微講座，人人成為研究領(lǐng)域的“土專家”“微專家”成為可能，專業(yè)自尊得到極大彰顯。同時，教師專業(yè)成長提速，新教師入格時間縮短，市、區(qū)級名師、骨干教師迅速成長。

（三）教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高

我校學科教學質(zhì)量明顯提升，在參加全區(qū)學科質(zhì)量測查中，我校成績名列全區(qū)小學前茅。僅2016—2017學年上期期末測查顯示，高段語文主題性教研效果明顯，我校學生習作平均分均高于全區(qū)平均水平，其中三年級高出1.59分，四年級高出1.34分，五年級高出1分，六年級高出0.55分。學生綜合素質(zhì)明顯提升。學生參加全國、市、區(qū)級各類比賽獲一、二等獎600余項。其中，2名學生分獲第七屆、第八屆全國中小學生勞動技術(shù)教育創(chuàng)新作品大賽金獎，2名學生分獲2014年、2015年巴南區(qū)首屆最美創(chuàng)新少年稱號。

五、總結(jié)

主題性教研令我們收獲豐碩，學校已初步形成了“116”主題教研模式，即“圍繞一個主題（螺旋上升），緊扣一個載體（課例研究），實施六個環(huán)節(jié)”，六個環(huán)節(jié)分別是：“研究問題，確立主題；制訂計劃，確定課題；理論學習，專業(yè)提升；課例落腳，精準研究；成果總結(jié)，團隊匯報；專家引領(lǐng)，推廣經(jīng)驗。

綜上所述，開展主題性教研，是推進學習型學校建設(shè)、培育學習型校長、學習型教師的好辦法，是有效提高教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是增強教研活力、提高教研實效的有力舉措，是提高質(zhì)量、打造品質(zhì)教育的好法子。城區(qū)中小規(guī)模小學可以廣泛推廣“116”主題性教研的做法，優(yōu)化教研，精準教研，從而整體提升我區(qū)小學教育教學整體水平。

參考文獻：

[1]肖林.新供給經(jīng)濟學[M].上海：格致出版社，2016：28-36.

[2]任偉.項目學習教師指南：21世紀的中學教學法[M].2版.北京：教育科學出版社，2008：16-30.

編輯 趙飛飛