小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計策略

施國芳

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計練習(xí)也是教師需要做好的一門“功課”，數(shù)學(xué)練習(xí)是構(gòu)成整個數(shù)學(xué)教學(xué)的重要鏈條之一，這個環(huán)節(jié)是用來檢驗教學(xué)質(zhì)量和效果的，從針對個性差異的學(xué)生展開分析研究，到設(shè)計符合不同層次的階段性練習(xí)任務(wù)，再到學(xué)生完成練習(xí)進行檢驗反芻數(shù)學(xué)知識，借以評價自我認知水平，從另一個側(cè)面反饋出教師設(shè)計練習(xí)的科學(xué)性、合理性和有效性。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師設(shè)計練習(xí)時，并沒有從學(xué)生這個主體出發(fā)，既沒有明確的練習(xí)目的，也沒有關(guān)注到學(xué)生的認知薄弱之處并進行強化練習(xí)的針對性，以及結(jié)合學(xué)情區(qū)別對待的差異性，練習(xí)設(shè)計都是“本本主義”思想，從課本上搬上搬下，沒有創(chuàng)新精神，也沒有從練習(xí)形式上多做文章，毫無新穎性可言。對于小學(xué)生來說，枯燥乏味，沒有興趣，練習(xí)量大卻缺乏靈活性。這些存在于數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計中的不足，需要數(shù)學(xué)教師不斷地精研小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材、學(xué)生等，力爭朝著更為科學(xué)、合理、系統(tǒng)化的練習(xí)來設(shè)計，才能保證教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的綜合發(fā)展助力。

一、目標明確，練習(xí)設(shè)計重在突破難點

設(shè)計練習(xí)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，通常學(xué)生的困惑之處正是在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的重難點的理解上，那么，練習(xí)設(shè)計就要以突破重難點為目標，讓學(xué)生充分調(diào)動情感動力，開掘思維探究，投入到數(shù)學(xué)練習(xí)中，多元的練習(xí)設(shè)計將會幫助學(xué)生解開心中的謎團，從而在解題過程中獲得新知，奠定自己的數(shù)學(xué)知識體系，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。不少學(xué)生遇到“平行四邊形面積計算”時，會經(jīng)常將對應(yīng)底和對應(yīng)高混淆，教師發(fā)現(xiàn)這正是教學(xué)過程中所要突破的重難點部分。為了讓學(xué)生能夠分清對應(yīng)的底與對應(yīng)的高，教師將數(shù)學(xué)書上一道練習(xí)題進行了改編，將已知一個平行四邊形的底是15cm，高是4cm，求面積是多少平方厘米的練習(xí)題做了一個巧妙變動，一個平行四邊形的兩組底和高的測量結(jié)果是15cm、10cm、7cm、4cm，那么，究竟這個平行四邊形的面積是多少？這個問題一經(jīng)提出，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，四個數(shù)據(jù)，兩個底，兩個高，如何兩兩相對應(yīng)，學(xué)生先思考，并在練習(xí)本上寫下平行四邊形求面積的公式，然后可知同一個平行四邊形的面積都是相等的，那么，這四個數(shù)據(jù)中其中一個底和一個高這兩個數(shù)據(jù)相結(jié)合得出的面積應(yīng)該和另一個底和另一個高兩個數(shù)據(jù)相結(jié)合得出的面積相等，于是，學(xué)生嘗試用兩個數(shù)相乘得出的數(shù)相等，那么，這其中的一組數(shù)據(jù)就是對應(yīng)的底和高。教師一改傳統(tǒng)的由已知推導(dǎo)出結(jié)果的常規(guī)模式，用相比較的練習(xí)方式讓學(xué)生理解“對應(yīng)”二字的重要性，從而幫助學(xué)生學(xué)會和掌握求解平行四邊形面積的正確方法，讓學(xué)生鞏固和發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

二、精練多思，練習(xí)設(shè)計重在多元開放

一道題型翻來覆去的練習(xí)不停，沒有靈活性的機械練習(xí)無疑讓學(xué)生厭倦解答這類題型，因為毫無技術(shù)含量，對于學(xué)生來說只是一種思維的復(fù)制，沒有開放思維的靈動，也沒有成功的喜悅，因此，大量練習(xí)不等于有效。教師要從這一練習(xí)設(shè)計中推陳出新，將重心放在精練多思中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，限制學(xué)生的思維空間。而是設(shè)計比較開放的題型，讓學(xué)生從一道題的解答過程中，嘗試運用多種思維方式、多種解答途徑和辦法，理解、鞏固、吃透難題，這種通過學(xué)生一步步開掘思維，多元多角度多方法解決問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，并帶著極大的興趣迎接挑戰(zhàn)，從精練中獲得一種成功的體驗和喜悅，并獲得數(shù)學(xué)思維的拓展，從以往只重結(jié)果不重過程的傳統(tǒng)弊端中走出來，既關(guān)注過程也關(guān)注結(jié)果，從過程中學(xué)會分析理解題型和題意，從思考中學(xué)會深挖解題的思路和途徑，正是從學(xué)生開放式的思維中，學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識從頭腦中過濾一遍，尋找規(guī)律和相互之間的聯(lián)系，溫故知新，舉一反三，提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。學(xué)生的思維不再單一，也不再是一成不變，而是從變中萌發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，抑或成為課堂中閃現(xiàn)的一道道精彩生成。學(xué)生的思維被解放出來，從開放型的題型中嘗試各種解題方法，也讓思維更加靈動和多變，不拘泥于固定的解題模式，讓每一次的解題辦法都成為引導(dǎo)學(xué)生投入練習(xí)的催化劑。

三、趣味橫生，練習(xí)設(shè)計重在符合學(xué)生心理

我們知道，小學(xué)生獨有的心理特征決定了數(shù)學(xué)教師在設(shè)計練習(xí)時，要摒棄那種干巴巴、冗長的講解和贅述，而是結(jié)合小學(xué)生自控力差、注意力容易分散的心理特征，從練習(xí)設(shè)計方向上就要多研究，尤其是針對低年級段的小學(xué)生，教師所設(shè)計的練習(xí)一定要有趣味，符合小學(xué)生的認知特點和生活閱歷，有吸引小學(xué)生注意力的設(shè)計手段，如將練習(xí)與游戲或者比賽相結(jié)合，讓小學(xué)生通過教師巧妙的設(shè)計，感到有趣，生出興趣，自覺主動地融入練習(xí)中。如，口算練習(xí)，教師讓學(xué)生“比一比誰是小小口算家”，小學(xué)生想展現(xiàn)自我，期待獲得成功的心理立刻被激活，自然會興趣倍增。還有教師將練習(xí)題設(shè)計成學(xué)生扮演角色參與完成的游戲，都將提高小學(xué)生的主體意識，獲得數(shù)學(xué)技能以及解題能力的提高。

總之，教師設(shè)計練習(xí)，不能只是照本宣科式的復(fù)制粘貼課本練習(xí)題，而是要將練習(xí)發(fā)展成為學(xué)生提高解題能力和數(shù)學(xué)技能的載體，朝著精做精練方向邁進，多元思考，多種趣味，多種體驗，多種思路，以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

編輯 薄躍華