初中語文閱讀教學的兩種方式

康勁

摘 要：進入21世紀以來，新課程改革在全國有條不紊地進行開來。語文課程作為新課程改革的重點，在培養(yǎng)學生漢語語言素養(yǎng)和語文口語表達能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學生學習語文的關鍵性階段，為學生高中、大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新階段，初中語文新課改給語文閱讀教學提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，不斷激發(fā)學生的語文閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力，從而促進語文有效教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效學習

《義務教育語文課程標準》中指出，在初中語文閱讀教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新閱讀教學模式，引進新型的教學機制體制，從而提升學生的課堂參與能力，在閱讀過程中不斷培養(yǎng)學生自主意識、創(chuàng)新精神、合作本領和探究能力，真正使學生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學中，教師普遍采用講授式的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學生進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的語文閱讀能力。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂教學中實施有效閱讀教學很有必要。本文通過分析兩種新型的初中語文閱讀教學模式，希望為新課改下的初中語文閱讀有效教學提供借鑒。

一、在小組合作中進行閱讀理解

小組合作學習模式雖然一直被初中語文閱讀教學所倡導，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學習是指在合作中不斷提升學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學生講述語文討論的技巧，使學生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學中“無目的”的討論模式，使學生掌握討論的真諦，從而促進有效學習。

例如，在講初中語文八年級下冊（人教版）《小石潭記》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析文章中的實詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達特點，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會這些描寫的特點，理解作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每一個小組內(nèi)部設置一名組長，配合老師監(jiān)督學生的學習進度。本課主要采用討論的形式來進行教學，教師指導學生先從簡單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導學生進行一步步的討論。首先，教師先給學生提出簡單的問題，即“作者為什么能夠發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時候是怎樣來表達的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學生經(jīng)過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時候，用了什么樣的描寫手法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學生經(jīng)過討論，并在教師的指導下回答了問題。之后教師對文章進行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達了作者什么樣的心情？”教師指導學生結(jié)合具體的描景特點，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學習中，教師給學生講述具體的討論技巧，加深學生的理解，從而促進有效學習。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進行閱讀理解

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學生主動學習”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講初中語文九年級上冊（人教版）《沁園春·雪》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的生字詞，通過熟讀本詞，理解作者的寫作背景，分析作者的寫景特點和抒情方式，理清作者的整體思路，感悟作者所要表達的思想感情。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題“寫北國雪景的句子是哪些？文章的詞眼是哪個字？作者在寫景過程中采用的描寫方式是什么呢？”提出問題之后，教師指導學生帶著這些問題去朗誦本詞，試圖去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分享。經(jīng)過學生的思考和討論，又提出了一些新的問題，即“作者如何以動寫靜，以靜寫動？在下篇中，總領下文的關鍵字是什么？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”教師帶領學生分析這些關鍵問題，指導學生分析問題時的思路，總結(jié)作者的寫作特點和思想感情，完成本課的課堂教學?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學模式一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效理解和把握，提升了學生的閱讀理解能力。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，通過在課堂上組織一些新型的語文閱讀教學活動，不斷激發(fā)學生的語文閱讀興趣，活躍閱讀氣氛，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

參考文獻：

[1]楊晉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

[2]高曉乖.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中學課程輔導，2016（14）.

編輯 李琴芳