非連續(xù)性文本與語文教學(xué)結(jié)合的路徑探討

衷云

摘 要：在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本顯示出來的特點主要包括簡單大方、富有生活氣息。在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本發(fā)揮了極其重要的積極作用，讓學(xué)生的思維能力進行了加強訓(xùn)練，對語文教材所忽視的細節(jié)進行了彌補完善。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本不再單單被理解為閱讀材料，更多意義上已經(jīng)融入了小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)。對在小學(xué)語文的教學(xué)過程中靈活應(yīng)用非連續(xù)性文本進行了簡單的分析總結(jié)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；小學(xué)語文；教學(xué)策略

在“新課標(biāo)”的相關(guān)表述中，小學(xué)語文和非連續(xù)性文本緊密地聯(lián)合在一起，然而，這兩點之間有聯(lián)系的最主要因素還是社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育的實際需要，時代的必然結(jié)果。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，將非連續(xù)性文本進行融合，讓現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)變得更加豐富多彩，讓教學(xué)質(zhì)量與效果得到提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行非連續(xù)性文本的使用，讓雙方都獲益良多。

一、非連續(xù)性文本走進語文教學(xué)的意義

就學(xué)生而言，在進行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，使用非連續(xù)性文本，貼合了學(xué)生的實際思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面，非連續(xù)性文本的特征是圖文兼?zhèn)?，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較稚嫩，比較愛看有圖片的內(nèi)容，所以非連續(xù)性文本非常有利于學(xué)生的實際需要。在非連續(xù)性文本的表達下，文本的大體意思得到了最大限度地保留，對相關(guān)的圖像進行了精華的萃取。另一方面，由于非連續(xù)性文本多維分布的特征，對小學(xué)生發(fā)散以及集中思維的訓(xùn)練非常有益。在進行非連續(xù)性文本的閱讀過程中，由于文本的間斷，學(xué)生要不斷地進行思維的跳躍與轉(zhuǎn)換，想要從非連續(xù)性文本中收集到最為完整的信息，這就需要學(xué)生對相關(guān)碎片化的信息進行整理總結(jié)。

就教材而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于語文教材通常都是以篇為例，這就對教學(xué)有了不利之處。夏丏尊認為選文是說明詞法、句法、章法等“共同的原則”和“共通的樣式”的“例子”。作為“例子”的選文在教學(xué)時往往只關(guān)注其中的一點或幾點，不作面面俱到的闡釋。但是，“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種目標(biāo)上”。文章的豐富性在某種程度上會干擾所列的主題。為此，王榮生曾提出，“例文”并不一定非要整篇全文，它有時也可以是“三言兩語的片段”。在這個地方，非連續(xù)性文本可以很好地解決這一弊病，讓相關(guān)“例文”的表現(xiàn)形式更加立體，讓其主題顯得更加明顯。

二、非連續(xù)性文本走進小學(xué)語文教學(xué)的策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，參考非連續(xù)性文本的作用，我們能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本分為兩個方面，一方面是“主體型”，而另一個方面自然就是“輔助型”。這兩方面在小學(xué)語文教學(xué)過程中使用方法不盡相同，而發(fā)揮的功能自然是有差異的。

1.“主體型”非連續(xù)性文本教學(xué)策略

何為“主體型”非連續(xù)性文本，簡單來講就是在教材的內(nèi)容中缺少的部分。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師要不斷地進行生活化素材的采集，采用生活化教學(xué)。

（1）回歸生活善取材

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，對非連續(xù)性文本的關(guān)照是比較少的，其主要的表現(xiàn)是非連續(xù)性文本少見而且沒有其專門的單元。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中，嚴重缺少相應(yīng)內(nèi)容。這是由于在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的不單單是書本知識點，更重要的是要將相關(guān)的知識進行實際靈活運用。因此，在教學(xué)過程中，老師要不斷地將教材與生活相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加強重視的程度。老師要不斷地將教學(xué)進行生活化，插入一些學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，肯定對相關(guān)的話題產(chǎn)生屬于自己的想法，更容易激發(fā)學(xué)生進行自主思考。老師除了將教學(xué)生活化外，還要讓非連續(xù)性文本的語文氣息充分地散發(fā)出來。

（2）創(chuàng)設(shè)意境顯實效

在進行語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生對非連續(xù)性文本進行閱讀，其關(guān)鍵在于學(xué)生進行信息的獲取和加工。在實際教學(xué)過程中，老師要結(jié)合生活的實際經(jīng)驗，對相關(guān)的意境進行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如臨生活實際，進行文本的閱讀，從而進行文本信息的獲取和加工。在教學(xué)過程中，老師要考慮學(xué)生的實際情況，因地制宜，進行情境的創(chuàng)設(shè)。

2.“輔助型”非連續(xù)性文本教學(xué)策略

在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本成為一種輔助的教學(xué)方法，對于語文閱讀、語文作文、口語交流方面的教學(xué)都有著很顯著的作用。在教學(xué)過程中，語文老師要不斷地進行使用意識的增強，讓自己能夠更加熟練地進行非連續(xù)性文本的應(yīng)用。

在進行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，發(fā)揮了極大的作用，尤其是對于寫作內(nèi)容的確定、作文思路的構(gòu)架方面。在進行網(wǎng)式聯(lián)想的過程中，學(xué)生可以把自己所想到的內(nèi)容全部寫到紙上來，對自己要寫作的內(nèi)容進行初步的確認，進一步對自己的寫作內(nèi)容進行篩選，接著使用拼圖技巧，把相關(guān)的內(nèi)容進行拼接，讓自己的寫作思路變得更加清晰明了。在美國母語教材的編寫過程中，編者給學(xué)生推薦了這種方法進行寫作細節(jié)的收集。它從多個方面分別介紹了描述、聯(lián)想、運用、分析、比較或?qū)Ρ取⒃u論這六種分析話題的方法。學(xué)生可分別從這六個角度來思考、收集寫作內(nèi)容，確立文章的寫作提綱。

非連續(xù)性文本與小學(xué)語文的結(jié)合有著多方面的推動，這是時代發(fā)展的必然結(jié)果，讓現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到了最大化的豐富，從而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得更加富有趣味性，讓語文的教學(xué)質(zhì)量得到了提升。所以，相關(guān)的小學(xué)語文老師要不斷地對非連續(xù)性文本和小學(xué)語文教材相結(jié)合的方法進行探索，不斷推動新課程的改革。

參考文獻：

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[2]洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦.母語教材研究7[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

編輯 溫雪蓮