談中度智障兒童的生活化教育

吳彥林

摘 要：中重度智障學(xué)生除了智力低下外，還伴有多重殘疾，學(xué)生間個(gè)體差異大，行為表現(xiàn)各異。受心理、年齡和智力等多種因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在多種困難和問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活化教育；特殊教育

作為從事培智教育的教師，我們按教學(xué)計(jì)劃認(rèn)認(rèn)真真地教，讓學(xué)生用自己喜歡的形式去學(xué)，但是一學(xué)期下來(lái)，能完成教學(xué)計(jì)劃掌握知識(shí)的同學(xué)寥寥無(wú)幾。家長(zhǎng)也常常發(fā)出嘆息：“孩子經(jīng)過(guò)學(xué)校教育，掌握了一些知識(shí)，但是他們還是不能獨(dú)立生活，一旦發(fā)生了危險(xiǎn)，都不知道跑。”以下是我校在有效解決智障兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題上的探索與思考，與大家一起分享。

一、抓住重點(diǎn)，確定目標(biāo)

中度智障兒童學(xué)習(xí)能力低下、感知速度慢、語(yǔ)言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對(duì)人們的期望缺乏反應(yīng)，其行為只能是呆板或消極的重復(fù)。進(jìn)入社會(huì)后，不能獨(dú)立生活，加重社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)中度智障兒童的教育主要不是文化知識(shí)的教育，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，融入一些讀、寫(xiě)、算等學(xué)科知識(shí)的生活能力訓(xùn)練教育，是一種實(shí)用的生存教育。他們的教育應(yīng)以生活能力的訓(xùn)練為主，以適應(yīng)社會(huì)生活為主要目標(biāo)。

二、精心選材，輔助教學(xué)

新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》以生活為核心研制了培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是幫助培智學(xué)生學(xué)會(huì)生活，構(gòu)建以生活為核心的課堂教學(xué)。目前，我省大部分特教學(xué)校使用的是河北教育出版社出版的培智教材，它相對(duì)于人教版的教材來(lái)說(shuō)更貼近生活，更適合智障學(xué)生，但由于教材內(nèi)容的局限性以及智障學(xué)生的個(gè)體差異性，還是不能滿足所有學(xué)生的需要。因此，在教學(xué)中我們要選擇一些智障兒童生活中最常用的和他們感興趣的事物作為輔助。

例如：除法對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，更是天方夜譚，而教材中有大量的除法計(jì)算，教師經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，卻沒(méi)有一名同學(xué)掌握?，F(xiàn)代科技迅速發(fā)展，計(jì)算器成為普遍的計(jì)算工具，我們用一小部分時(shí)間，教給學(xué)生如何使用計(jì)數(shù)器，學(xué)生能自己計(jì)算出課后練習(xí)題的得數(shù)，而且正確。有了計(jì)算器的輔助大部分同學(xué)都能掌握。

在教學(xué)內(nèi)容上，我們要教給智障學(xué)生基本的生活實(shí)用知識(shí)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能，最終達(dá)到自食其力。為此我們開(kāi)設(shè)了校本課程——《家政》課，并收到了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)方法上，以情境教學(xué)、快樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主，創(chuàng)設(shè)模擬或真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，突破課堂教學(xué)模式的束縛。例如：人們的生活離不開(kāi)購(gòu)物，但是智障兒童社會(huì)接觸面小、思維狹窄、生活單一，很少購(gòu)物，更不會(huì)單獨(dú)購(gòu)物。老師帶同學(xué)去購(gòu)物，然后讓他們自己總結(jié)買(mǎi)東西的步驟，從而強(qiáng)化記憶。之后老師帶同學(xué)到真正的超市去購(gòu)物和體驗(yàn)，增加了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

三、尊重差異，因材施教

教育生活化要本著以智障兒童生活為中心，以他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)要遇到的生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要了解學(xué)生的差異、承認(rèn)學(xué)生的差異，應(yīng)視學(xué)生的具體情況因材施教。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《上下樓梯》這一課時(shí)，其中有一個(gè)重點(diǎn)是“上下樓梯靠右行”。先讓學(xué)生正確分辨左右，做分清左右的游戲，重點(diǎn)突出“右”。如：你的右眼在哪里，你的右耳在哪里等。讓學(xué)生親眼看、親手摸來(lái)體會(huì)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能分清左右。但學(xué)生小明能力較差，始終搞不清左右。因此，就相應(yīng)地給予輔助，在他的右手腕上系上一根紅繩，讓他記住系紅繩的就是右手，上下樓梯時(shí)應(yīng)靠系紅繩的那只手走。這樣降低了難度，他也能夠勉強(qiáng)接受了。等訓(xùn)練一段時(shí)間后，就是解開(kāi)紅繩他也能分清左右，于是他靠右走的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了。

四、肯定表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信

智障兒童缺乏自信心，做事情先說(shuō)：“我不會(huì)，我不行。”教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

1.賞識(shí)教育是最有效的方法

在生活適應(yīng)課上，當(dāng)講完《自己的事自己做》一課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行疊衣比賽。很多同學(xué)都做得不錯(cuò)，但學(xué)生小麗總也疊不好，看到其他同學(xué)都疊好了，她干脆不疊了。老師號(hào)召全班同學(xué)：“小麗今天做得比以前好，已經(jīng)學(xué)會(huì)了一半，我們來(lái)鼓勵(lì)一下。”于是全班響起了熱烈的掌聲。

2.教師在教學(xué)和生活中應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定

有時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的某個(gè)行為或某個(gè)方面取得的進(jìn)步特別滿意時(shí)，還可以給孩子一個(gè)特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如加分、頒發(fā)獎(jiǎng)品、給他某一特別的權(quán)利等等?！昂脴O了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“你真棒！”“真有你的！”這些美好的話語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生。

智障兒童的生命同健康兒童一樣可貴。對(duì)他們不應(yīng)該冷落和歧視，而應(yīng)進(jìn)行精心地?fù)嵊驼樟?，教師要像慈母一樣，給他們更多的愛(ài)、更多的溫暖，幫助他們樹(shù)立克服困難的自信心，只有這樣，才能切實(shí)提高中度智障孩子生活化教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

劉全禮.特殊教育概論[M].北京教育科學(xué)出版社，2003.

編輯 溫雪蓮