淺談“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

劉金蘭

語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文字的簡(jiǎn)稱。是語(yǔ)言，就必須說(shuō)出來(lái)，如果不能說(shuō)出來(lái)，它就成為一種符號(hào)，起不到交流的作用了。瘋狂英語(yǔ)的教學(xué)方法其實(shí)就是一種語(yǔ)言的教學(xué)方法，它讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人開(kāi)口說(shuō)出英語(yǔ)，使語(yǔ)言真正地用來(lái)交流，這也是瘋狂英語(yǔ)能風(fēng)靡全球的原因。同樣的道理，不開(kāi)口的語(yǔ)文也就不能稱之為真正的語(yǔ)文。小學(xué)生初入課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就必須開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文，為學(xué)生的交流打好基礎(chǔ)。因此，讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就顯得十分必要。

一、新課前閱讀——認(rèn)識(shí)生字，了解文章大意

在新授一篇文章前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，并且要求學(xué)生盡可能地快速閱讀，這樣學(xué)生在閱讀速度的催促下，減少了思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)文字所表達(dá)的含義就有了最初的直覺(jué)式的認(rèn)識(shí)和記憶。例如，在講解《倉(cāng)頡造字》一課時(shí)，我就讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課前閱讀。第一，課文中有哪些字不認(rèn)識(shí)？第二，請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述造字的背景和過(guò)程。第一個(gè)問(wèn)題比較客觀，學(xué)生的觀點(diǎn)大同小異；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，由于受閱讀時(shí)間限制，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也是不全面的，各人有各人的看法，但是這種看法確是原始和真實(shí)的。這樣全班學(xué)生就會(huì)帶著不同的感受和印象去接受老師統(tǒng)一的講解，不同的學(xué)生會(huì)收獲不同的新知，為以后的進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。而這也正是我們課前強(qiáng)調(diào)快速自由閱讀的目的所在。

二、反復(fù)詠?zhàn)x——讀出課文中的情感

《地震中的父與子》一文，每讀一次，都會(huì)被文章中父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的信任深深打動(dòng)。為了讓孩子們讀出文章的情感，我就采用了反復(fù)詠?zhàn)x的方法。讓孩子們通過(guò)仔細(xì)地閱讀，走進(jìn)文章，深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。最后讓他們說(shuō)說(shuō)這對(duì)父子的了不起究竟表現(xiàn)在什么地方。通過(guò)反復(fù)閱讀使學(xué)生知道，由于父子情深，父親堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)的艱難挖掘，由于兒子對(duì)父親的信任，14個(gè)孩子得到了解救。樸素的語(yǔ)言，敘述了一段艱難而偉大的解救過(guò)程，我想，每個(gè)小小的心靈都會(huì)被這對(duì)了不起的父子所震撼。又如《第一場(chǎng)雪》中第六自然段的雪景描寫(xiě)，兒化音渲染了雪景的絢麗多姿。這一段我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情，從文中感受雪后的自然美和作者對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情?！叭治恼缕叻肿x。”明確指出了朗讀數(shù)量上的要求，面對(duì)一片包含新知的文章，反復(fù)詠?zhàn)x是很好的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，從而為真正有感情地朗讀課文打下基礎(chǔ)。

三、默讀——深入感知課文

根據(jù)課標(biāo)要求，“小學(xué)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。相對(duì)于出聲的朗讀，默讀少了聲音的干擾，學(xué)生的注意力會(huì)更集中與課文的文字，從而多了幾分自我思考的時(shí)間，這對(duì)于深入理解課文的教學(xué)是相當(dāng)有效的。小學(xué)五年級(jí)開(kāi)課第一篇《竊讀記》就是一篇適合學(xué)生默讀的文章。因?yàn)槟x和作者當(dāng)時(shí)讀書(shū)的心情和氣氛比較相似，更能讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者的心情。由于是默讀，學(xué)生會(huì)更加專注于對(duì)課文深層次的理解。他們就會(huì)讀出當(dāng)時(shí)作者生活的窘境，也會(huì)讀出作者對(duì)讀書(shū)的執(zhí)著；相對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活條件非常優(yōu)越，沒(méi)有理由不好好讀書(shū)，以此可以激發(fā)他們的求知欲望。馬斯洛的需要層次理論指出，生理需求是人最基本的需求，當(dāng)人的低層次的需求得到滿足后，才會(huì)有高層次的需求出現(xiàn)。但是作者小小年紀(jì)能克服生活的困難，認(rèn)真讀書(shū)，確實(shí)難能可貴。學(xué)生在默讀的時(shí)候，腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了一幅幅作者讀書(shū)的畫(huà)面，再讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，他們的想象空間已經(jīng)打開(kāi)，所說(shuō)的體會(huì)也滔滔不絕，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

四、誦讀法——增加知識(shí)沉淀，提高寫(xiě)作

記憶是一種思維方式，要想學(xué)生積累知識(shí)，必須讓他把對(duì)知識(shí)的記憶長(zhǎng)久儲(chǔ)存，可以拿來(lái)就用。大聲朗讀能讓學(xué)生集中注意力，喚醒感知和想象，拓展思維空間，聯(lián)想生活實(shí)際，幫助學(xué)生識(shí)記課本知識(shí)。我們都知道，默背的東西不能說(shuō)出來(lái)，而且容易忘記，只有大聲朗讀，才能真正達(dá)到背誦和記憶的效果。小學(xué)生的感性記憶是最好的，尤其在講授古詩(shī)詞等課文時(shí)，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，這樣可以讓學(xué)生直接接觸并感受語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。這樣不僅加深了學(xué)生的知識(shí)沉淀，也為寫(xiě)作水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教師范讀——激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師為學(xué)生范讀，會(huì)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。所以，教師在范讀前一定要精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)涵，普通話要標(biāo)準(zhǔn)，有條件的教師可以在課前先跟錄音或錄像練習(xí)幾遍。當(dāng)然，也不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿教師的語(yǔ)調(diào)，最好能讓學(xué)生從自己的親身體會(huì)和感受出發(fā)，在感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀才會(huì)自然真切。

總之，“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的作用，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“讀”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只有通過(guò)教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練，才能真正展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。

編輯 溫雪蓮