語(yǔ)文教學(xué)呼喚朗讀

郝煜

摘 要：朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本、也是最重要的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，并在教學(xué)中選取典型的素材，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，教師指導(dǎo)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生美的情感。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；語(yǔ)感；藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是重要組成部分。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本、也是最重要的能力訓(xùn)練。朗讀環(huán)節(jié)的落實(shí)，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。一篇好文章，學(xué)生只有在朗讀中才能感受到它文字的優(yōu)美，理解它深遠(yuǎn)的意境以及體會(huì)作者或濃或淡的思想情感。同時(shí)，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，識(shí)記了生字、生詞；讀通了語(yǔ)句、段落；聽(tīng)自己讀也可以聽(tīng)他人讀；還可以把讀到和聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。這樣做不僅完成了語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，同時(shí)正確、流利、有感情的朗讀還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，搭起學(xué)生與作者情感溝通的橋梁，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。所以，作為語(yǔ)文課堂的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，并在教學(xué)中選取典型的素材，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

然而，在本人所在農(nóng)村區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以講為主或以講代讀，課堂以提問(wèn)、分析與講解為主，講解分析的時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生朗讀的時(shí)間就被占去了。課堂上，師生把一篇課文分解得支離破碎，卻很少聽(tīng)到朗讀的聲音，這種現(xiàn)狀普遍存在。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)呼喚朗讀歸來(lái)，就顯得尤為重要。

一、朗讀激趣，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)

“興趣是最好的老師?！薄袄首x，是語(yǔ)文學(xué)科最重要的特性，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。不讀，學(xué)生就無(wú)法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不讀，就不是語(yǔ)文課了?！蹦敲慈绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，就是我們要思考的首要問(wèn)題。首先，最好的資源莫過(guò)于教師精彩的范讀，教師在范讀中能以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能讓學(xué)生受到教師在朗讀中情感的感染。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的欲望。這種急切的情緒狀態(tài)，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)化解了學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握。其次，為了激發(fā)朗讀的興趣，語(yǔ)文教學(xué)中凡是能分角色朗讀的課文，都應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去練習(xí)朗讀，以便他們?cè)诖巧恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的過(guò)程中進(jìn)一步理解角色所傳遞的思想和情感。再次，一些文質(zhì)兼美的散文、詩(shī)歌等，教師可以通過(guò)配上與文本內(nèi)容相符的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來(lái)，往往有意想不到的收獲。但是，要想使學(xué)生朗讀常態(tài)化，教師要經(jīng)常指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步要及時(shí)給予積極的肯定；有錯(cuò)誤的地方，同樣應(yīng)該一絲不茍地進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，積極、主動(dòng)地提高學(xué)生朗讀的意識(shí)。

二、朗讀設(shè)計(jì)，滲透創(chuàng)新

語(yǔ)文教學(xué)中多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，與老師、同學(xué)交流，在語(yǔ)言文字的反復(fù)誦讀中品味詞句，把玩情味，讓思維在碰撞中閃現(xiàn)火花，讓情感在共鳴中得到升華。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童情感帶有很大的情境性，容易受具體情境、具體事物的支配。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激活他們內(nèi)心深處“想讀、愿讀、樂(lè)讀”的欲望，使學(xué)生的朗讀達(dá)到水到渠成的效果。比如，在教學(xué)《西門(mén)豹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)西門(mén)豹懲處巫婆官紳，教育廣大百姓的高超技巧，可以設(shè)計(jì)“分角色扮演和朗讀表演”的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份、性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境正確把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并在此基礎(chǔ)上充分想象，大膽發(fā)揮，配以豐富的肢體語(yǔ)言和表情動(dòng)作，讓學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，然后在全班進(jìn)行表演并進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。這樣，學(xué)生可以更深刻地理解課文內(nèi)容。

三、朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是產(chǎn)生語(yǔ)感的首要條件，只有多讀才能對(duì)文章產(chǎn)生語(yǔ)感，才能再現(xiàn)情景，形象感受。學(xué)生出聲地讀，才能切實(shí)地解決字音；大聲地朗讀，才能聽(tīng)出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫之感；反復(fù)地讀，才能讀出語(yǔ)感，體會(huì)到詞語(yǔ)、句子的精妙之處；在全班同學(xué)面前讀，還能鍛煉當(dāng)眾發(fā)言的膽量。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文時(shí)，對(duì)第二自然段：“是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類(lèi)；靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和”的朗讀設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行一問(wèn)一答式的朗讀，讓學(xué)生自豪與驕傲的聲音在教室回響。這樣的朗讀既可以訓(xùn)練語(yǔ)感，而且能更深刻地表達(dá)對(duì)20世紀(jì)的贊美，更能表現(xiàn)出作為20世紀(jì)人類(lèi)的自豪。

四、感情朗讀，激發(fā)學(xué)生美感

美感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。教師要對(duì)文章進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確表達(dá)文章的情感，引領(lǐng)學(xué)生感受文章的意境。抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，更是一種美的欣賞和享受。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“朗讀教學(xué)要設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！焙玫睦首x，可以讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)語(yǔ)言文字的味道和氣息。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，其中大多數(shù)文章不僅內(nèi)容豐富多彩，而且語(yǔ)言規(guī)范精美，每一篇文章都為孩子們展示了一個(gè)美妙的世界，還有很多文章畫(huà)面感極強(qiáng)。對(duì)于這樣一些文章，能藝術(shù)地朗讀，便會(huì)有錦上添花之妙。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意感情和美的清泉，就不能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！比纭督鹕牟莸亍分泻⒆觽冏杂勺栽?、無(wú)拘無(wú)束、盡情玩耍，趁對(duì)方不備，將蒲公英的絨毛吹到對(duì)方的臉上，這種調(diào)皮和玩笑充滿了童真童趣，孩子們?cè)诶首x中能真切地感受到大自然帶來(lái)的快樂(lè)。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中的“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌吟……美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……”秋天的一切是多么美好啊，孩子們?cè)诶首x中不光眼前會(huì)展現(xiàn)這詩(shī)意的畫(huà)面，還可以得到美的啟迪：大自然是如此美好，我們要熱愛(ài)它，保護(hù)它。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有感情地朗讀課文，不僅能激發(fā)學(xué)生美的情感，還可以使學(xué)生在美的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙杭ぴ降那榫w中產(chǎn)生聯(lián)想和頓悟，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在無(wú)形之中得以積累，教學(xué)效果不言而喻。

總之，朗讀的重要性決定了它不僅是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺、不容忽視的環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，我們不僅要保證朗讀在語(yǔ)文課堂上的時(shí)間，還要讓朗讀延伸到課下乃至課外，同時(shí)為了對(duì)學(xué)生的朗讀起到真正的指導(dǎo)作用，每位語(yǔ)文教師還要不斷地學(xué)習(xí)，提高朗讀水平，讓語(yǔ)文教學(xué)因有朗讀而充實(shí)、精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯金鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2011.

編輯 李建軍