小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究

張曉燕

課堂提問是教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，不是隨想隨提的隨意性提問，所謂隨意性提問是指沒有技術(shù)含量，毫無啟發(fā)引導(dǎo)的內(nèi)涵，也無法做到有效率，隨意性提問反映不出問題的價(jià)值和意義，太過隨意的提問如同走馬觀花，既體現(xiàn)不出學(xué)生參與的興趣和積極性，又忽視了學(xué)生這個(gè)課堂主體真正的心理訴求。隨意提出的問題難度可能忽高忽低，高了則讓認(rèn)知水平低的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，低了又讓認(rèn)知水平高的學(xué)生輕視。可見，為了保證授課質(zhì)量，也為了讓每節(jié)數(shù)學(xué)課都能高效，課堂提問就要有效，有效提問也是營(yíng)造和諧課堂氣氛的一個(gè)重要載體?！皢栴}”二字反映了教學(xué)的核心和魅力，有效提問能讓不同層次的學(xué)生得到同步提高，用有效提問方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)開發(fā)思維，積極思考探索，萌生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過解決問題這個(gè)介質(zhì)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，產(chǎn)生新的思想和概念，從而在解疑過程中逐步將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，同時(shí)逐步養(yǎng)成持之以恒解疑釋疑的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，不斷開拓思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)選擇提問語(yǔ)言

針對(duì)小學(xué)生，兒童化的語(yǔ)言更容易讓他們接受和喜愛。因此，教師的提問首先從語(yǔ)言運(yùn)用上就要做到“童言童趣”橫生，用符合兒童心理認(rèn)知的語(yǔ)言，把問題改編為學(xué)生喜聞樂見的童話故事，或者用兒化語(yǔ)言表述問題，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，學(xué)生聽來會(huì)倍感有趣、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生從提問中感受到愉悅，并產(chǎn)生濃厚興趣和求知欲望，主動(dòng)思考探究，樂于投入其中解題，這不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸納、理解、運(yùn)用，更能從解題過程中獲得一份快樂體驗(yàn)，鍛煉思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如若教師用成人化的語(yǔ)言提問，無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，認(rèn)為提問也只是一種生硬的表述，對(duì)此不感興趣，也無法理解，從而導(dǎo)致問題失去效果。

二、有“度”有“量”是提問的原則

課堂提問既要有“度”又要有“量”，教師不能出于自身的隨意性而過高或過低地向?qū)W生拋出“問題”的繡球，有的學(xué)生接得上，有的學(xué)生接不上，造成懂的懂，不會(huì)的還是不會(huì)，沒有從學(xué)生這個(gè)主體出發(fā)，摸清和掌握全班學(xué)生的認(rèn)知水平差異，未曾關(guān)注學(xué)生在聽課過程中存在的認(rèn)知界點(diǎn)是哪一塊，也未就此問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使其有效掌握這部分知識(shí)。說到提問的“量”，有的教師可謂講三句就要加上一個(gè)問題，讓學(xué)生感到疲倦，太多的問題沒有了重點(diǎn)，而且教師并沒有把握提問的時(shí)機(jī)，也沒有對(duì)要提出的問題在備課階段進(jìn)行預(yù)設(shè)，隨心所欲，想提就提。學(xué)生跟不上教師的提問節(jié)奏，自然會(huì)失去解題的興趣。教師掌握提問的“度”和“量”是對(duì)學(xué)生的一種尊重，是將問題的提出建立在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，提問多從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力創(chuàng)設(shè)問題情境。不同層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的接受程度不同，解題能力不同，這些都是教師應(yīng)該考慮的綜合因素。

三、層層深入是提問的方向

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問不應(yīng)該是直白的表述，也不應(yīng)該將提問置于學(xué)生表面的認(rèn)知程度上，提出的數(shù)學(xué)問題要啟發(fā)學(xué)生層層深入，逐步探索，開啟主動(dòng)思維模式，讓學(xué)生有“一探究竟”的好奇心和強(qiáng)烈的解題欲望。如此這般，學(xué)生在教師提出問題后經(jīng)過自己的深思熟慮，充分調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用自身的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，了解題型，摸清題型，搞懂題型，融合自身的信息納入，對(duì)問題一一展開分析、研究、驗(yàn)證，這一過程，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，或者是組成小組，小組間交流探討，給課堂教學(xué)氣氛帶來勃勃生機(jī)。整個(gè)提問到解題的過程，就是教師別具匠心地引導(dǎo)學(xué)生由表及里、循序漸進(jìn)地深入問題的核心部分中，教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我解題的過程。經(jīng)過觀察和收集信息，教師可以大致掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度以及教師教學(xué)中應(yīng)該注意和存在的問題，以便及時(shí)改變教學(xué)策略，為更好地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)做好實(shí)踐探索。

四、引導(dǎo)學(xué)生要善于提問

提問并不是數(shù)學(xué)教師的專利，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)釋疑，學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生疑慮，就會(huì)有迫切想解開疑慮的心理變化，這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)生來說是非常有利的，這是因?yàn)?，?dāng)學(xué)生有了疑問，就會(huì)挖空心思想要找到困惑自己的答案。一方面，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)先嘗試解答；另一方面，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力會(huì)得到培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)該給予學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并且善待學(xué)生的質(zhì)疑，不簡(jiǎn)單直白地給予否定或者肯定，而是要給學(xué)生充足的時(shí)間解開謎團(tuán)，教師再做適時(shí)點(diǎn)撥。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要大力支持、積極配合，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生提出心中所疑，就是說這是學(xué)生的心里話，是最真實(shí)的想法，是學(xué)生已經(jīng)沖破頭皮要解決的一個(gè)重要問題。教師的態(tài)度同樣是重視和關(guān)注，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓他們懷著喜悅和激動(dòng)的心情深入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，獲得一份寶貴的解題經(jīng)驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做到有效提問，教師就要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握好問題的“量” 和“度”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探尋答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和思維創(chuàng)新的能力。

編輯 李建軍