談初中化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

彭呂良

摘 要：疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生渴求知識的愿望。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善疑、多疑的習(xí)慣，在質(zhì)疑中探幽索微，掌握知識，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平。結(jié)合實(shí)踐與思考，談?wù)剺?gòu)建高效化學(xué)課堂的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；好奇心；思維

古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生渴求知識的愿望。宋代理學(xué)家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑。至此方是上進(jìn)。”由此可知質(zhì)疑的重要性。那么在初中化學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、教師要有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識

一些教師眼中只有升學(xué)率，凡是考試要求的教學(xué)作要求，凡是考試不作要求的不強(qiáng)求教學(xué)，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。采用“填鴨式”教學(xué)，過分生硬地把化學(xué)理論、規(guī)律直接塞給學(xué)生，壓制了學(xué)生的思維，即使有質(zhì)疑的可能性，也完全被不可能化，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏自己獨(dú)立的主見和思想，更沒有創(chuàng)新意識。學(xué)而不思則罔，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會問有質(zhì)量的問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑現(xiàn)有的事物和理論。真理只會越辯越明，對學(xué)生提出的問題，一方面要給予有針對性的指導(dǎo)，另一方面，對于一些學(xué)生的大膽猜測和疑問要抱著欣賞的態(tài)度，即使質(zhì)疑是錯誤的，我們也要保護(hù)好學(xué)生的積極性。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑，無疑會大大提高化學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣

希臘學(xué)者普羅塔格認(rèn)為：“頭腦不是一個被充滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把?！苯逃谋灸芫褪恰皢l(fā)”“引導(dǎo)”，學(xué)生的質(zhì)疑興趣也需要被喚醒，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)探究的動機(jī)。要讓學(xué)生在課堂上樂于思考問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，用情境去吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們積極地思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生疑、質(zhì)疑的教學(xué)情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)潛在的質(zhì)疑意識。例如“空氣”一課教學(xué)時，教師在新課開始前進(jìn)行紅磷燃燒證明空氣的成分的演示實(shí)驗，讓學(xué)生來體會空氣里面有什么。這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“水怎么會流入集氣瓶呢？”教師可以利用學(xué)生的這個疑問，引導(dǎo)學(xué)生理解空氣是存在的。當(dāng)理解空氣中存在氧氣后，引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中還有哪些例子也可以證明氧氣的存在呢？通過這些有趣新奇的情境，加深了學(xué)生對知識的理解。

三、掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的能力

在化學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生往往很難提出問題，即使有個別學(xué)生提出一些問題，也是一些簡單的膚淺的問題，這就需要老師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力。

1.換位思考，提出質(zhì)疑

換位思考是打破常規(guī)思維，進(jìn)行反向思維或從其他途徑切入問題，如用鹽酸和澄清石灰水可以證明碳酸根離子的存在，如果用碳酸鈉溶液和澄清石灰水是否可以證明氫離子的存在呢？在我們平時的科學(xué)教學(xué)活動中，可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行質(zhì)疑。

2.事物普遍聯(lián)系，多方質(zhì)疑

如，教學(xué)“堿的通性”時，許多教師只是用課本實(shí)驗推導(dǎo)堿的通性，而不思創(chuàng)新。我上課時向?qū)W生激疑：還記得我們學(xué)過的酸的通性嗎？那堿有沒有通性呢？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試。然后用實(shí)驗驗證自己的想法，這樣學(xué)生不但能學(xué)到堿的通性，還復(fù)習(xí)了酸的通性。

四、利用好奇心理，培養(yǎng)主動質(zhì)疑

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)之一，也是尋求知識的動力。在教育過程中，教師一方面要創(chuàng)造條件誘發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。牛頓對一個蘋果產(chǎn)生好奇，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽十分好奇，最后改良了蒸汽機(jī)；愛因斯坦從小比較孤僻，喜歡玩羅盤，有很強(qiáng)的好奇心；伽利略也是對吊燈搖晃好奇發(fā)現(xiàn)了單擺。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對事物從不同角度去思考和判斷，鼓勵學(xué)生對問題有不同的想法，并要求經(jīng)過自己獨(dú)立觀察思考后提出疑問。

五、利用問題釋疑，培養(yǎng)自主釋疑

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。在學(xué)生質(zhì)疑后，教師應(yīng)從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起歸納總結(jié)，篩選出有共性、最符合要求、最富于創(chuàng)造性的問題來探討，給學(xué)生足夠多的思維時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生共同釋疑，發(fā)揮質(zhì)疑的最大效益，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)的能力。在釋疑過程中，教師要靈活轉(zhuǎn)換角色，有時是向?qū)?，有時是組織者，有時是聽眾，有時是同伴，或明或暗地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在釋疑中體驗自主探究的激情，享受自我發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)自主釋疑的能力。

巴爾扎克曾說過“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生釋疑的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善疑、多疑的習(xí)慣，在質(zhì)疑中探幽索微，掌握知識，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平。這樣，化學(xué)課堂才能真正地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚粲.心理學(xué)[M].南開大學(xué)出版社，2002.

[2]殷春蘭.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2010.

編輯 郭小琴