創(chuàng)設語言環(huán)境 培養(yǎng)交際能力

李曉偉

英語學科是當前我國中小學生的重要必修課之一。加強并搞好英語教學，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力是實施英語學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的基礎，對促進我國的發(fā)展與國際科技、文化交流，加快社會主義現(xiàn)代化建設進程具有重要作用。

英語的學習離不開語言情景，語言和情景是運用英語交流的必要因素；離開了情景，語言便成了無源之水、無本之木。沒有特定的語言情景，語言交流便難以實現(xiàn)。因此，在教學中，教師應從實際出發(fā)，多為學生創(chuàng)設生動形象的語言情景，讓其置身于真實的語言環(huán)境中，激發(fā)起學習英語的濃厚興趣，使學生在濃厚的英語氛圍中，樂于參與，樂于開口，樂于運用英語來表達自己的思想，發(fā)展言語技能，培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。

一、強調(diào)示范作用，用英語組織教學

在學習英語的過程中，學生直接接觸英語的機會越多，聽、說、讀、寫能力的提高就越快。課堂教學中，教師精心設計教學程序，用英語組織課堂教學，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和濃郁的語言氛圍，以學生為主體，讓其多聽、說、讀、寫有助于他們掌握所學知識，加深記憶，形成技能。

聽是說的基礎，聽又能幫助讀和寫。學生學英語時“聽力”培養(yǎng)的主要機會是課堂教學，因此，教師堅持用英語組織課堂教學就成為提高英語教學質(zhì)量的一個重要因素。教師始終用英語教學，同時要求學生認真聽、聽清、聽懂，能用英語回答問題，形成一個良性的語言信息交流環(huán)境，使學生由聽到學著說、再到熟練地說，逐步達到聽、說、讀、寫的精通。這樣，不僅能幫助學生掌握所學的知識和一些日常用語，還能通過環(huán)境的熏染使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學到的知識也就扎實多了。

新標準英語教材和教師用書的編排內(nèi)容對學生的聽、說訓練很有利。交際用語很多，與學生的生活實際聯(lián)系密切，教師在熟練駕馭教材的情況下，有計劃地組織學生通過帶著問題聽、根據(jù)語言內(nèi)容表演、進行綜合性對話練習、再根據(jù)訓練的需要進行示范性引導，幫助學生正確運用所學知識進行簡短會話和回答問題。經(jīng)過長期有計劃、有目的的訓練，師生之間相互影響，就能達到提高學生聽說能力的目的了。

在學生具備了初步的聽、說能力，有了使用課堂用語的基礎后，教師再結(jié)合課堂教學需要編寫一些相關的課堂用語提前交給學生，讓他們反復使用，逐步聽熟、聽懂、說準，應答流利，在課堂教學過程中能熟練地進行師生問答，就能較好地實施教學計劃，實現(xiàn)從課堂教學用語入手增強語言環(huán)境氛圍的作用。在備課階段，教師認真設計，安排好整體教學環(huán)節(jié)中口語訓練的細節(jié)，必然會激發(fā)起學生的興趣，提高教學效果。

二、創(chuàng)設語言環(huán)境，提高訓練效果

創(chuàng)設情境要結(jié)合學生已有的生活常識，根據(jù)學生的英語知識程度來安排會話練習。創(chuàng)設情境的素材不難找到，因為外研社版新標準英語教材的編排體系就是由“單元—話題—功能—任務”構成的，編寫思路清晰，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。單元按語言功能意念項目編排，話題按相關教學任務編排，每一話題四個小節(jié)按聽、說、讀、寫的語言技能編寫，且話題都是貼近學生生活實際，如：學校生活、體育運動、個人愛好、看病、購物等，學生對這些話題沒有陌生感，有話可說。教材還充分體現(xiàn)了新課標的指導思想，把任務型教學與交際教學法靈活地運用于英語課堂。因此，教師只要在備課時精心組織好練習的內(nèi)容，設計好練習的形式，在課堂上按任務型教學途徑去實施即可達到創(chuàng)設情境、培養(yǎng)學生交際能力的目的。

在教學活動中，教師還可以設計一些有關的用英語提問，教給學生表達意見的簡單用語。雙邊活動中，教師要盡量鼓勵學生積極參與語言訓練的實踐活動，及時根據(jù)學生訓練中反饋出來的問題調(diào)整訓練內(nèi)容和方式，安排鞏固性訓練，并鼓勵學生在參與課堂活動時大膽主動地使用這些語言。如：May I ask you a question？I cant follow you；Would you say that again？I dont think he is right. etc.

一般的英語自習課和第二課堂活動往往只偏重于讓學生寫作業(yè)和教師講解，不注重聽說訓練。實際上，完全可以利用這一時機確定專題內(nèi)容，以座談、演講等自由形式引導學生運用學過的英語知識進行會話交流，會話中鼓勵學生相互間做補充發(fā)言。當用學過的知識不能充分表述所要敘述的內(nèi)容時，可以適當使用漢語進行表達，以補充學生因英語知識掌握不足而影響交流效果。在會話中，對學生語言的錯誤不要每錯必糾，以免學生因心理負擔過重而不愿發(fā)言，時間長了形成厭學心理。只有在鼓勵學生講英語并逐步樹立信心的基礎上，才能培養(yǎng)其語言的準確性和流利性。學生在會話中出現(xiàn)的錯誤，教師可集中歸類后找適當機會通過集中講解解決。

三、組織課外活動，加強會話實踐

課外語言交際活動，是課堂教學的鞏固和延伸，更能有效地激發(fā)學生的興趣。教學中，教師可以根據(jù)學生的語言水平和年齡特點建立課外活動小組，并注重課外活動輔導。如，在課后組織學生講英語小故事、學唱英語歌曲、進行英語朗讀比賽、表演課本劇等活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)他們使用英語語言交際的能力，提高聽說水平。

在課外活動中，還可以開展多種形式的競賽，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，這對提高學生聽說能力也起著很重要的作用。如，聽單詞競賽，對學生進行聽音訓練；聽短文搶答問題，訓練學生用英語思維的能力和快速反應能力。每次活動都要評出優(yōu)勝者，并給予一定的獎勵。這樣，不僅能有效地訓練學生的聽說能力，還能充分調(diào)動學生學習英語的積極性。當然，在聽說訓練時，一定要本著循序漸進的原則，切不可操之過急，要隨著學生聽說能力的提高及時調(diào)整聽說訓練的計劃，以達到真正提高學生聽說能力的目的。

總之，教師應善用教材中所提供的語言材料，精心設計任務，把凝固的語言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實踐活動，努力創(chuàng)設較真實的語言情境，吸引學生的注意力，誘發(fā)學生參與交際活動的積極性，不斷給學生表達的機會和新的刺激，讓學生在親身的體驗中學習，使課堂活動的安排為“任務”服務，把教材中的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生的言語行為，體現(xiàn)語言在“用中學，學中用，學了就用”的學習理念，最終達到培養(yǎng)學生語言交際能力的教學目的。

編輯 薄躍華