如何運用心理效應(yīng)提高地理教學(xué)效率

徐石興

心理效應(yīng)即某個體的行為或某事物的作用，導(dǎo)致其他個體或事物發(fā)生相應(yīng)變化的因果或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在我們的日常生活學(xué)習(xí)中無處不在，但是我們往往不能意識到它們的存在，或是對它們只是有一些模糊的或是片面的認識。在日常教學(xué)實踐中，心理效應(yīng)無形中發(fā)揮著巨大的作用，這種作用又有積極和消極之分。因此，我們要正確地認識它們，在掌握它們的基礎(chǔ)上將它們巧妙地運用到教學(xué)活動中，從而達到提高教學(xué)效率的最終目的。

一、皮格馬利翁效應(yīng)

希臘神話中皮格馬利翁王子愛上了一個少女雕像，最終在王子熱切的期望中，少女變?yōu)檎鎸嵉娜恕Ｐ睦韺W(xué)家羅森塔爾的實驗也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，他將一所學(xué)校隨意抽取的18個人名交給校長，并聲稱這些學(xué)生是優(yōu)秀的高智商人才，一段時間后他返回學(xué)校，驚奇地發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的成績有了巨大的進步，超出一般學(xué)生，并且之后在工作崗位中表現(xiàn)也很優(yōu)異。分析該現(xiàn)象的原因：老師對給出的人名產(chǎn)生了積極的期待，從而對他們進行了積極的信息傳遞，進行了比其他人更多的積極關(guān)注，從而使他們更為自信，相信自己有巨大的潛能，從而用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。羅森塔爾將這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。該效應(yīng)的啟示：要對學(xué)生保持積極的期盼，并將這種正能量傳遞給學(xué)生，從而促使他們更自信。

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)的啟示，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面：

1.教師要對學(xué)生進行積極的心理暗示。這種暗示可以通過語言和表情傳達。比如，經(jīng)緯網(wǎng)知識相對于學(xué)生來說有難度，教師要通過鼓勵性的語言和肯定的表情促使學(xué)生對這一部分的學(xué)習(xí)。

2.教師要給予學(xué)生無條件積極的關(guān)注。多鼓勵學(xué)生的積極面，他們需要肯定性的鼓勵，特別是對不自信、不踏實、情緒低落的學(xué)生。比如，對山脈位置掌握不好的學(xué)生，只要其有一兩個記住了就要加以肯定，增加他們的自信心。

3.教師對學(xué)生的激勵要真誠。激勵制度應(yīng)該建立在學(xué)生的實際行為上，要實事求是，不能無節(jié)制地對其進行激勵。在地理課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以激勵，比籠統(tǒng)的激勵更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，地理課堂中以前從來沒有積極回答問題的同學(xué)第一次舉手，教師要及時地提問這位同學(xué)，并且要給予言語的鼓勵。

二、登門檻效應(yīng)

“登門檻效應(yīng)”通俗地說，即在對別人提出較大的要求容易遭到拒絕時，可以先向他提出較小的要求，當(dāng)他答應(yīng)了較小的要求時，再提出更大的要求，這樣比較容易被接受。這是因為個體在接受了他人之前的要求時，為了不在他人心里留下前后不一致的印象，一般會答應(yīng)他人之后的較大要求。這與經(jīng)濟學(xué)中的“沉沒成本”有相通之處。該效應(yīng)的啟示：在教學(xué)實踐中，當(dāng)我們對學(xué)生的要求他們不易接受或達到時，可以通過先對他們提出較低的要求，等他們達到要求后給予肯定，隨后對他們提出更高要求達到目標(biāo)。

根據(jù)登門檻效應(yīng)的啟示，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面：

1.教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和承受能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時要考慮到不同能力水平的同學(xué)，對相對落后的同學(xué)要制定“吃得下”的目標(biāo)，對中等的同學(xué)要制定“夠得著”的目標(biāo)，對相對優(yōu)秀的同學(xué)制定“喂得飽”的目標(biāo)。這樣可以使每位學(xué)生都能有成就感。比如，“中國的疆域與人口”這一節(jié)，對于相對落后的同學(xué)，其要求是記憶課本上的重點，對于中等的同學(xué)，其要求是掌握知識點的同時弄懂課本上的練習(xí)題，對于相對優(yōu)秀的同學(xué)，其要求是在前兩者的基礎(chǔ)上課下擴展這一節(jié)的知識面。

2.教師要把教學(xué)目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)。這些小目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過努力可以達到，不能出現(xiàn)“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，這樣學(xué)生就可以像等跨門檻一樣一步步地達到最終的目的地。比如，“中國的地形特征”中的四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵這一部分知識點的學(xué)習(xí)中，可以通過以下步驟進行：（1）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各是什么？（2）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各自的特點？（3）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各分布在哪一級階梯？（4）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵存在的分界線是什么？（5）高原、盆地、平原和丘陵的發(fā)展優(yōu)勢和不利之處是什么？這樣通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)，可以使學(xué)生最終達到掌握這部分所有知識點的目標(biāo)。

三、破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”形象而言就是當(dāng)一棟建筑物的一塊玻璃被打碎了，如果沒人及時的修理，結(jié)果是其他的玻璃窗也會被打破。這與中國的俗語“破罐子破摔”的意思較為接近。在日常教學(xué)中學(xué)生很容易因為一兩次考試失利而放棄對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至于放棄所有的學(xué)習(xí)。我們教師要時刻警惕這種現(xiàn)象的發(fā)生。該效應(yīng)的啟示：在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生遭受失敗、打擊或犯錯誤時，教師應(yīng)該及時地采取有效措施彌補，否則學(xué)生只能是變本加厲地滑向錯誤的深淵。

根據(jù)破窗效應(yīng)的啟示，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面：

1.教師要及時有效地糾正學(xué)生的錯誤。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤無論大小，都要及時有效地進行糾正，不能使其有蔓延發(fā)展的趨勢。比如，在學(xué)習(xí)中國的山脈這一知識點時，許多同學(xué)將“祁連山”的“祁”字寫錯，對于這個錯誤老師如果不加以糾正，就不會引起他們對地理學(xué)習(xí)中錯別字這一問題的重視，久而久之錯別字越來越多，會影響他們對地理知識的掌握。

2.教師要對自己訂立的規(guī)則持之以恒地實施，不能因為任何原因而打破。比如，初一孩子是一個學(xué)習(xí)中學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則的開始時期，對于他們地理學(xué)習(xí)中的交作業(yè)問題，一定要獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣，不能能拖則拖，能免則免，要使孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理效應(yīng)在學(xué)校日常教學(xué)活動中無時不在，無處不在，在不經(jīng)意間滲透并影響著我們的教學(xué)質(zhì)量，作為教育工作者要正確把握它們，能夠做到為我所用，而不是被這些效應(yīng)的負面影響所累，這樣我們才能實現(xiàn)提高教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

編輯 謝尾合