“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建構(gòu)與教學(xué)策略

陳旭芳

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的附屬，教學(xué)方法呆板，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生不能有效融合到教學(xué)過程中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探究性和發(fā)展性。為了改變這種現(xiàn)狀，我們以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以“全面開放、主動(dòng)參與、自我探究、知識(shí)重構(gòu)”為指導(dǎo)，構(gòu)建了“開放探究、自主建構(gòu)”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，凸顯了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、探究性和發(fā)展性。

一、“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本特征

“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式包含問題提出、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、分析總結(jié)、拓展應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)。問題提出、探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)操作、分析總結(jié)實(shí)現(xiàn)了課中指導(dǎo)學(xué)習(xí)；拓展應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課后學(xué)生知識(shí)遷移與拓展。其教學(xué)流程如下圖所示。

問題提出，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程要解決的主要問題。它來(lái)自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，由教師根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)提出，它具有“未知性”和“可解性”。

探究學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題展開的探究性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)可通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)背景（教材）等開放式空間，進(jìn)行自主與合作性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，制定解決關(guān)鍵問題的實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題和探究學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的課前工作，是在教師的指導(dǎo)下完成的。

實(shí)驗(yàn)操作，即問題解決方案（實(shí)驗(yàn)方案）在實(shí)驗(yàn)室的具體實(shí)施過程，包括實(shí)驗(yàn)操作、方案修改、數(shù)據(jù)采集和現(xiàn)象記錄等環(huán)節(jié)。

分析總結(jié)，即對(duì)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行初步處理與解釋后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)過程成功和失敗的分析總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)操作和分析總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在課中完成的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的過程和結(jié)果要做出合理評(píng)價(jià)。

拓展應(yīng)用，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程所學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行橫向和縱向的延伸（知識(shí)遷移，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教材中有具體要求）和擴(kuò)展。

“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)為核心，合作學(xué)習(xí)為手段，其出發(fā)點(diǎn)在于改變課堂探究不是教師的探究，而是學(xué)生的探究，落腳點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)的重新建構(gòu)。

二、“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)策略

在應(yīng)用“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該做到：

1.整合教學(xué)素材

教學(xué)素材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的重組和整合教學(xué)素材，使之有利于情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)重構(gòu)，要使教學(xué)內(nèi)容能夠多角度探究并適應(yīng)不同層次學(xué)生開展探究，使每位學(xué)生的探究活動(dòng)既體驗(yàn)了探究的樂趣，又能得到正確的結(jié)論。

2.加強(qiáng)探究指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生探究的前提是指導(dǎo)學(xué)生如何在問題情境體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，而發(fā)現(xiàn)問題到提出問題中間要經(jīng)歷邏輯思維和組織語(yǔ)言的過程。要有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，一是給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，再創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍。二是學(xué)起于思，思源于疑，疑又源自于問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生從對(duì)問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。

3.強(qiáng)化組織調(diào)控

在自主探究活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用在于能夠調(diào)節(jié)和控制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等各種有利因素與變量，這是探究活動(dòng)成功的前提和保證。因此，教師對(duì)教學(xué)過程的組織和調(diào)控應(yīng)做到：以鼓勵(lì)學(xué)生為主，使其有信心和積極性參與；善于觀察學(xué)生注意力、思維走向及積極性等變化，以便調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)的策略；善于對(duì)偶發(fā)事件做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷和處理，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.內(nèi)化發(fā)展遷移

歸納整理內(nèi)化發(fā)生在探究活動(dòng)之后，此時(shí)學(xué)生分析問題的視野寬闊了，思路暢通了，思維也有了條理性，借助教師的正確引導(dǎo)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，將知識(shí)系統(tǒng)化，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化與再構(gòu)。

“開放探究、自主建構(gòu)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是依據(jù)化學(xué)教學(xué)思想和化學(xué)教學(xué)規(guī)律而形成的，雖說(shuō)在教學(xué)過程中有比較穩(wěn)固的教學(xué)程序和特殊策略體系，但絕不是一成不變的死教條，在具體的實(shí)施過程中，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正、完善和再創(chuàng)造，并加以靈活運(yùn)用。

編輯 張珍珍