由一篇閱讀教學(xué)案例引發(fā)的思考

張金紅

在日常的教學(xué)教研中，我看到了許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計，有的精彩，有的卻令人深思。語文教學(xué)究竟應(yīng)該把什么教給學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂中提升語文素養(yǎng)，應(yīng)該是語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候首先考慮的問題。一位教師關(guān)于《大自然的語言》的設(shè)計引起了我的思考，感覺教師對教學(xué)設(shè)計需用心雕琢，才能較好地把握文本，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，吃透文本，觸摸到語文教學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

案例——《大自然的語言》的教學(xué)設(shè)計：

【教學(xué)過程】

一、看圖片，讀詩歌，融入課堂

二、檢查預(yù)習(xí)

1.字詞積累。

2.作者簡介。

三、整體感知

1.學(xué)生默讀課文，根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。（快速搶答）

（1）文章前兩段提到的“大自然的語言”有哪些？這些“語言”和季節(jié)氣候有關(guān)嗎？如果有，它們是什么關(guān)系？

（2）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（3）物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（4）決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？

（5）研究物候?qū)W有什么意義

2.理清文章寫作思路及說明順序。（快速搶答）

3.釋疑問難。（互問互答）

四、合作探究，落實(shí)目標(biāo)

問題設(shè)置：

1.本文所采用的說明方法有哪些？找出具體的語段并分析討論其作用。

2.本文的說明語言有何特點(diǎn)？找出具體的語段并分析討論。

（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的說明文中的說明方法及其作用和語言特點(diǎn)，然后結(jié)合本文展開小組討論，討論結(jié)束后匯報其討論結(jié)果，并要求學(xué)生傾聽記錄，最后集體評議并總結(jié)。）

五、拓展延伸

古代的詩歌也有不少反映物候的知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識，談?wù)剬@首詩的理解。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

六、師生總結(jié)課堂收獲

七、板書設(shè)計

什么叫物候和物候?qū)W？

物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性

決定物候現(xiàn)象來臨的因素：緯度、經(jīng)度、高下、古今差異

研究物候?qū)W的意義

語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、生動、典雅

從這篇教學(xué)設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)這些設(shè)計的大部分內(nèi)容都是關(guān)于大自然語言本身的?？梢赃@樣說，教師的這節(jié)課是關(guān)于大自然語言的知識課，而不是語文課。

在設(shè)計環(huán)節(jié)的第三個部分“整體感知”，這部分學(xué)生自學(xué)完全看得明白，還有必要再進(jìn)行學(xué)生搶答嗎？這算不算浪費(fèi)寶貴的課堂時間呢？

再看第四部分“合作探究，落實(shí)目標(biāo)”，關(guān)于本課的說明方法和語言特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行討論嗎？學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中，不能通過自己的思考解決這樣的問題嗎？集體討論不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的課堂教學(xué)手段，有疑難、有爭議而個人無法解決的，小組討論才有其實(shí)際意義。小組合作學(xué)習(xí)會使課堂熱鬧，但我們的課堂要的是讓學(xué)生思維活躍，而不是表面的繁華。

教師在“教學(xué)實(shí)錄”后的“觀點(diǎn)闡釋”中說：這一課的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)始終圍繞課后習(xí)題展開進(jìn)行，板書設(shè)計也遵循了這個原則。從這位教師的“教學(xué)自白”，即教學(xué)理念中，我們可以知道教師沒把這篇課文上成語文課。講的是大自然語言的知識；進(jìn)行的學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)，而是自然知識的學(xué)習(xí)；看不到語文學(xué)習(xí)的方法；提高的素養(yǎng)，不是語文的素養(yǎng)，而是自然素養(yǎng)。如果語文課都這樣上，學(xué)生還會喜歡我們的語文課嗎？這樣的語文課能給學(xué)生帶來期待和成長嗎？語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何談起？

康德曾說：“如果問題自身是荒唐的，并且要求作出不必要的回答，那么，除了使提出問題的人感到羞愧之外，它有時還有這樣的害處，即誘使它的不謹(jǐn)慎的聽眾作出荒唐的回答，并造成可笑的景象，即一個人擠公羊的奶，另一個人把篩子放在下面去接?！边@必須引起語文教師的思考，語文應(yīng)該怎樣上才有語文味。

語文教學(xué)設(shè)計中“非語文”現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有很大的偏差，對什么是語文的認(rèn)識還十分模糊。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育理念，注重學(xué)習(xí)新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，而不是機(jī)械地照搬、硬套。史地生政數(shù)理化，講的是課本的內(nèi)容，即“說什么”，唯有語文，講的是課本的表達(dá)，即“怎么說”，只有搞清這一點(diǎn)，語文課才可能是語文課。

我的設(shè)計是：

1.學(xué)生自讀文章三分鐘，然后合上書，快速在筆記本上書寫讀到的重要信息。

2.學(xué)生書寫的信息是凌亂、不完整的，請大家先看課后習(xí)題一和二的要求，再次讀課文。

3.請同學(xué)補(bǔ)充完善第一次寫得不完整的信息，這次的效果明顯改善了。

4.請同學(xué)再次讀書，尋找本篇說明文與上單元說明文在說明方法、語言以及說明順序上的異同。

5.學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。

6.請同學(xué)們就本文的重點(diǎn)段落進(jìn)行自由誦讀，并嘗試用課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語寫一段話，把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容由主到次做一個小結(jié)。

7.質(zhì)疑：本節(jié)課還有什么困惑，學(xué)生交流、討論，教師補(bǔ)充。

語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。分開來說，聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達(dá)自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力，無論在學(xué)習(xí)中，還是在工作和日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。合起來說，這兩類能力又是相輔相成的，即聽和讀能力的加強(qiáng)，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時候應(yīng)兼顧雙方，聽、說、讀、寫不偏廢，才能收到相互促進(jìn)、不斷提高的成效。這就是葉圣陶先生說的“著眼于形式”，這就是陳仲梁先生說的“走進(jìn)語言”的語文教師的“看家本領(lǐng)”。有了這樣的理念，語文教師的功夫才能下到實(shí)處，也才能有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

編輯 高 瓊