初探微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

萬為荒

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微課、智慧校園、慕課等形態(tài)為代表的網(wǎng)上教學(xué)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)打開了一扇新的大門，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得多樣化，教師在課堂中的教學(xué)方法也隨之豐富。對于這些不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課堂，教師在教學(xué)中也應(yīng)該合理地將其運用到教學(xué)中去，把傳統(tǒng)的教室授課模式與新型的網(wǎng)絡(luò)授課模式相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一個多元化的教學(xué)課堂。以微課在初中物理實驗教學(xué)中的運用為例，對網(wǎng)絡(luò)課堂在傳統(tǒng)課堂中的運用進(jìn)行簡單的闡述，運用合理的教學(xué)策略將這兩者融合。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；微課；教學(xué)策略

初中物理的實驗教學(xué)對于學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)物理，可以說是零基礎(chǔ)，并且物理中的力學(xué)與電學(xué)雖然與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但學(xué)生在生活中并沒有仔細(xì)觀察，所以物理對于學(xué)生來說是一個陌生的領(lǐng)域。并且力以及電是一種看不見、摸不著的東西，是物理學(xué)家們根據(jù)生活中的現(xiàn)象而定義的一種能量。而在物理實驗中需要學(xué)生靈活運用自己所學(xué)習(xí)的知識點設(shè)計實驗過程來驗證一個假設(shè)的結(jié)論，或者根據(jù)實驗現(xiàn)象得到一個實驗結(jié)果，這對學(xué)生的綜合能力要求較高，故導(dǎo)致大部分學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生一種畏懼心理。但是教師只要在物理實驗教學(xué)中合理地運用微課便可以解決這一問題。

一、合理運用微課，導(dǎo)出實驗主題

在初中物理教學(xué)中，平均每一節(jié)便有一個物理實驗，實驗教學(xué)一直都是重難點，學(xué)生只要理解了實驗過程及原理，便達(dá)到了教學(xué)要求，對知識點的掌握也比較牢固。但是由于實驗中各種知識點交錯，使得學(xué)生難以理解并且漸漸對物理實驗產(chǎn)生一種畏懼心理，一看實驗題目便不想深究。針對這一狀況，教師在實驗教學(xué)中可以利用微課創(chuàng)設(shè)一個與實驗內(nèi)容相關(guān)的情境，通過教學(xué)情境導(dǎo)入主題，讓學(xué)生對實驗主題產(chǎn)生興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

如，在講解物理實驗主題“探究聲音的產(chǎn)生條件”時，教師可以先播放一個微課，微課中描述的是一個人在水面上大吼，結(jié)果水面產(chǎn)生了波紋，以及一個人在隔音室內(nèi)，另外一個人在隔音室外，兩人說的話彼此聽不見等等。在課程導(dǎo)入前，播放這類趣味性的視頻，可以讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生條件提起興趣。

二、合理運用微課，讓學(xué)生熟悉實驗過程

在實驗教學(xué)中，最難的便是讓學(xué)生明白實驗原理以及實驗過程為什么是這樣，許多學(xué)生在實驗時只知道根據(jù)教師的指示進(jìn)行操作，然后根據(jù)教師的要求記錄一些實驗數(shù)據(jù)，最后根據(jù)教師提供的公式得出實驗結(jié)果，所以直到實驗結(jié)束，學(xué)生也不知道實驗原理。為了提高實驗的教學(xué)效率，教師首先要幫助學(xué)生明白教學(xué)原理，讓學(xué)生學(xué)會思考，而不是一味地根據(jù)教師指示進(jìn)行操作。故教師可以在進(jìn)行實驗之前，讓學(xué)生觀看一個類似的實驗，然后讓學(xué)生運用類比思維自己嘗試設(shè)計實驗，最后教師再通過播放微課幫助學(xué)生分析實驗原理與過程。

如，教師在講解實驗“探究聲音的傳播條件”時，可以先播放一個“探究光的傳播條件”的微課，讓學(xué)生觀看“探究光的傳播條件”這一實驗的操作步驟以及設(shè)計原理，然后再讓學(xué)生根據(jù)“探究光的傳播條件”中的設(shè)計思路進(jìn)行類比，設(shè)計出“探究聲音的傳播條件”的實驗步驟。最后再播放一個“探究聲音傳播條件”的微課，讓學(xué)生通過直觀的視頻觀看實驗步驟，教師再結(jié)合微課對實驗過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入理解實驗原理。

三、合理運用微課，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在我國教育事業(yè)中，教育存在很大的地域差異，農(nóng)村教育中存在教學(xué)資源不足，設(shè)備不齊，缺乏維護(hù)等問題，導(dǎo)致在農(nóng)村的學(xué)生很難接觸到實驗設(shè)備。但這些問題也不是一朝一夕能解決的，而微課的出現(xiàn)則解決了學(xué)習(xí)資源不足的問題，教師可以運用微課代替自己在課堂中對實驗步驟的演示。這樣教學(xué)資源匱乏的地區(qū)的教師也能通過微課開展實驗教學(xué)，即在教學(xué)中播放微課讓學(xué)生觀看實驗步驟，然后教師再根據(jù)微課為學(xué)生進(jìn)行講解。除此之外，教師還能在教學(xué)中教會學(xué)生使用微課，使學(xué)生在遇到困難時可以自主通過微課查找資料。如，在教學(xué)主題為“探究熔化與凝固的特點”的實驗課時，由于此實驗需要利用高溫以及低溫環(huán)境，而實驗器材有限，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是直接根據(jù)教科書講解這一實驗，但是這樣的講解學(xué)生并不能對其進(jìn)行深入理解。對于此類實驗，教師便可以結(jié)合微課對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀看實驗步驟，加深學(xué)生對實驗的理解。

綜上所述，教師在物理實驗教學(xué)中可以運用微課創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，消除學(xué)生心中的畏懼心理，然后再利用微課幫助學(xué)生分析實驗主題，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識點時也可以通過微課自主查閱資料。微課的出現(xiàn)對教育事業(yè)影響甚大，豐富了教師的教學(xué)手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于小小的學(xué)校中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)超越了時間與空間的限制。當(dāng)然，教師在教學(xué)中也要注意控制對微課的使用頻率，教學(xué)課堂仍需以教師的講解為主，微課只能起到一個輔助作用。教師在教學(xué)中要合理地運用微課，為建設(shè)多元化的課堂環(huán)境而努力。

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編輯 高 瓊