微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策

王書華

摘 要：針對(duì)微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開較深入研究，同時(shí)結(jié)合微課教學(xué)的基本思路與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出可行性較強(qiáng)的應(yīng)用措施，其中包括利用微課來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、利用微課來(lái)向?qū)W生展示課文結(jié)構(gòu)、利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受教學(xué)意境以及利用微課來(lái)組織反饋評(píng)價(jià)等等。

關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在我國(guó)的中小學(xué)課程中均取得了較好的教學(xué)效果。其不僅可以將課程知識(shí)更加直觀地展示給學(xué)生，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本枯燥乏味的課堂氛圍變得更加輕松有趣?；诖?，為了將微課的教學(xué)價(jià)值淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)，教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力來(lái)制定出科學(xué)化的微課教學(xué)方案。

一、微課教學(xué)的基本思路

簡(jiǎn)單解釋，微課所指即教育者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)出時(shí)長(zhǎng)在五至十分鐘左右的教學(xué)視頻，以供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式不僅可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的實(shí)際作用，而且還能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如今，伴隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，微課教學(xué)方式也出現(xiàn)了明顯變化，在之前的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上額外增加教學(xué)課件、課后習(xí)題以及教學(xué)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)一步完善初中語(yǔ)文課程的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力精準(zhǔn)地查找課程信息，全面降低語(yǔ)文課程難度的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)的具體應(yīng)用

1.利用微課來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文課程教材中包括很多經(jīng)典的文章，其中蘊(yùn)含非常豐富的思想情感。然而，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平比較有限，因此他們很難憑借自己的能力來(lái)準(zhǔn)確理解文章中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，這就在某種程度上影響了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果?；诖耍逃呖梢赃\(yùn)用微課教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將課程教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生。例如，教授《黃河頌》這一課程時(shí)，由于很多學(xué)生都沒有看到過黃河美景，因此他們無(wú)法準(zhǔn)確理解作者想要通過文章所表達(dá)出來(lái)的情感內(nèi)涵。為此，教育者可以通過微課的形式，來(lái)為學(xué)生播放一段黃河美景的視頻片段，讓學(xué)生直觀看到黃河的壯麗，在強(qiáng)烈的視覺刺激下，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們的印象，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.利用微課來(lái)向?qū)W生展示課文結(jié)構(gòu)

教授《窮人》這一課時(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，此篇文章的結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，如果僅憑課堂中的有限時(shí)間就想讓學(xué)生完全理解掌握文章內(nèi)容，是具有較大難度的。為此，教育者可以科學(xué)利用微課教學(xué)模式，將課文中的某個(gè)內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在《窮人》這篇文章中，最獨(dú)特的即結(jié)尾部分：丈夫終于作出了收留兩個(gè)孤兒的決定，當(dāng)桑娜拉開帳篷，丈夫看到并排而坐的四個(gè)孩子時(shí)，他的心中是怎樣想的呢？他是否會(huì)埋怨妻子沒有事先和他商量呢？他是不是會(huì)夸贊妻子的這一舉動(dòng)呢？作者并沒有給我們準(zhǔn)確的答案，教育者可以借此機(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生提出以下問題：作者為什么沒有寫出準(zhǔn)確的結(jié)局呢？你覺得是寫出來(lái)好還是不寫出來(lái)好呢？通過這一問題，學(xué)生的探討積極性被充分激發(fā)出來(lái)，托爾斯泰并沒有將文中主人公的美好心靈用文字加以展示，而是通過留白的方式讓讀者自行判斷。由于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教育者可以通過這種言有盡而意無(wú)窮的文學(xué)藝術(shù)效果來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

3.利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受教學(xué)意境

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，通過合理利用微課教學(xué)模式的影音演示功能，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們對(duì)于文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與更加深刻的認(rèn)知。例如，教授《赤壁》這一課程時(shí)，教育者可以通過微課在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看一段《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，在課堂中營(yíng)造出真實(shí)意境的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用語(yǔ)文課堂中的每分每秒。

4.利用微課來(lái)組織反饋評(píng)價(jià)

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文課程中應(yīng)用微課教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也變得更加高漲，從而主動(dòng)參與到由教育者所設(shè)計(jì)的各類教學(xué)活動(dòng)中。為了能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化微課教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值，教育者應(yīng)當(dāng)從如下方面著手來(lái)組織反饋評(píng)價(jià)活動(dòng)：首先，教育者要觀察學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、求知欲望以及學(xué)習(xí)自信等；其次，教育者要通過課后測(cè)評(píng)的成績(jī)來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否有所提高。此外，教育者還要合理調(diào)整評(píng)價(jià)模式，例如觀察評(píng)價(jià)、交流評(píng)價(jià)、座談評(píng)價(jià)以及書面評(píng)價(jià)等等，從多個(gè)角度入手幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世博.微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014.

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編輯 孫玲娟