探討初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略

賴啟興

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)顯現(xiàn)出其弊端，學(xué)生通常是在死記硬背中找尋閱讀理解的套路，而不是真正從文章出發(fā)進(jìn)行不斷的探索和思考。在此背景下，探究性閱讀教學(xué)的出現(xiàn)就顯得彌足珍貴，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，教師可以用引導(dǎo)的方式來(lái)促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和感悟，善于用自己的方式和方法來(lái)解決實(shí)際問題，這也是閱讀教學(xué)的大革命。將結(jié)合具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述如何在初中語(yǔ)文中展開探究性閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)策略

一切實(shí)踐活動(dòng)都是從理論出發(fā)的，探究性閱讀教學(xué)也必須從其理論含義出發(fā)，用強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)為教學(xué)實(shí)踐做指導(dǎo)。探究性閱讀主要含義是說(shuō)立足于閱讀本身，以閱讀目的作為大前提，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過語(yǔ)文文章的閱讀能夠快速、準(zhǔn)確地把握文章的具體信息，不斷判斷和篩選語(yǔ)言文字信息，并通過這個(gè)形式來(lái)提高自身對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知和處理能力。推行探究性閱讀教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和感性思維，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)大力提倡進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，下文就將具體闡述其方式方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)

一個(gè)良好有效的閱讀情境對(duì)開展探究性閱讀教學(xué)可以起到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生快速融入課文中并能積極地思考和探索，這就是探究性閱讀教學(xué)的先行基礎(chǔ)部分。首先，教師在開始教學(xué)前要營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才會(huì)沒有思想負(fù)擔(dān)，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，最大限度地分析和思索文章中的每一個(gè)有用信息。接著就是課文理解，由于初中生的生活經(jīng)歷有限，初中語(yǔ)文教材所涉及的內(nèi)容面廣，很多認(rèn)知都超出了學(xué)生的生活范圍，教師在進(jìn)行該類課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具制作與課文相關(guān)的課件，多媒體技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的探究性閱讀環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境因素的指引下學(xué)生能產(chǎn)生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自身養(yǎng)成積極自主的閱讀態(tài)度并能順利深入探究學(xué)習(xí)。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)開始前，就可以以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)大家游覽蘇州園林，這樣嚴(yán)肅的教學(xué)氣氛就能得到緩和，然后教師可以借助多媒體教學(xué)工具準(zhǔn)備一些關(guān)于蘇州園林的紀(jì)錄片或是圖片，通過這些視聽資料，學(xué)生可以直觀領(lǐng)略蘇州園林高超的造園藝術(shù)和古建筑的精致之美。當(dāng)學(xué)生完全融入課文的學(xué)習(xí)情境之后，自然會(huì)對(duì)課文閱讀產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上就更容易深入課文探尋有用的語(yǔ)言文字信息，學(xué)生能夠快速地理解作者筆下蘇州園林景致的特色，感受作者想表達(dá)的對(duì)人與自然的感嘆。

二、尊重學(xué)生在探究性閱讀中的主體地位，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解

一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于同一個(gè)文學(xué)作品，不同人從不同的角度去品讀，就能得到不同的閱讀感受，探究性閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己對(duì)文章的不同感悟和理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一直是處于一個(gè)主導(dǎo)者的角色，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)，連最后對(duì)文章思想感情的理解都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就是在應(yīng)試教育體制下對(duì)學(xué)生思維能力的扼殺，而探究性閱讀教學(xué)則是要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的個(gè)人見解，任何合理的想法都應(yīng)該被得到肯定。因此，教師在探究性閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生通讀一遍文章之后就要展開閱讀活動(dòng)，不在學(xué)生獨(dú)立思考前給予固定思維，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的思路，然后在文章的字里行間反復(fù)體會(huì)作者想表達(dá)的思想。

例如，在課文《背影》的閱讀教學(xué)中，教師就可以采用這樣的方式，這篇文章是朱自清先生通過描寫車站上父親買橘子的背影來(lái)表達(dá)父愛的偉大，在閱讀這篇文章的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通讀全文。然后教師引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的細(xì)節(jié)，車站的嘈雜、父親憨厚的背影及艱難向上爬的樣子，細(xì)細(xì)品味其中的用詞，在沒有教師指引的情況下，學(xué)生也能對(duì)文章有自己的理解，這才是探究性閱讀的教學(xué)目的。

三、探究性閱讀需要不斷進(jìn)行疑問教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探究

探究的大前提就是存在問題，讀者只有當(dāng)閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)有探究的動(dòng)力，因此，在探究性閱讀教學(xué)時(shí)教師需要不斷進(jìn)行疑問教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究，反復(fù)推敲和品味疑問產(chǎn)生的原因和經(jīng)過，這樣才能體會(huì)到文章的精華所在。例如，在《丑小鴨》的閱讀教學(xué)前，教師可以先設(shè)置問題：“丑小鴨在哪幾個(gè)地方流浪生活？有哪些不幸的遭遇？大家為什么鄙視他？丑小鴨在不幸的遭遇面前有什么態(tài)度，是如何做的？”學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行自我探究。

綜上所述，探究性閱讀可以有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，最后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀探究，以此才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳