淺談物理教學(xué)中的求實

摘 要：物理學(xué)是一門緊密聯(lián)系實際的自然科學(xué)，物理教師要結(jié)合教學(xué)工作實際和物理課程改革的趨勢，落實觀念上的求實和方法上的求實。學(xué)生是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實體，教師要通過聯(lián)系實際、設(shè)計實驗、體驗實踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持學(xué)生積極的思維狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)觀念；教學(xué)方法；設(shè)計實驗；體驗實踐

物理教學(xué)中要求“實”，是中學(xué)物理教師應(yīng)遵守的一個原則。物理教師要結(jié)合教學(xué)工作實際和物理課程改革的趨勢，從教學(xué)觀念和教學(xué)方法的角度賦予新時期物理教學(xué)中的求“實”新含義，即觀念上的求實和方法上的求實，使中學(xué)物理教學(xué)更適應(yīng)新課程改革的要求。

一、從教學(xué)觀念的角度來看，教師首先要樹立一種求實的教學(xué)觀

當(dāng)我們從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念后，我們不能再把學(xué)生視為一種容器，要給學(xué)生一杯水，教師自己必須有一桶水。將學(xué)生視為空杯子，教師只能進(jìn)行灌輸，實際上，學(xué)生是具有內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和自我認(rèn)識的實體。

在課堂教學(xué)前，學(xué)生的大腦中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，并建立了一定的知識結(jié)構(gòu)，這些基礎(chǔ)是他們以前經(jīng)歷的教育或者是社會和家庭環(huán)境中吸收信息的結(jié)果。隨著社會的開放、媒體的增多，學(xué)生的經(jīng)驗和吸收知識的途徑越來越多，而不再是學(xué)校教育的唯一結(jié)果。在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生接受來自教師的信息，但同時，他們更多的是在自我理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行著內(nèi)在的組織；在我們的教學(xué)過程之后，學(xué)生會自覺或不自覺地進(jìn)行反思性的工作，使其大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生漸變或突變。

在這樣的情境中，如果教師的教仍然是簡單地以自己的主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行著“很好”的教的工作，那教師還是把學(xué)生看成一種“虛”的受教育者，而不是在教學(xué)環(huán)境中與教師共同完成教學(xué)任務(wù)的實體。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組織必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持學(xué)生積極的思維狀態(tài)。

二、從教學(xué)方法的角度看，物理教學(xué)中要做到三個求“實”，即求實際、求實驗、求實踐

1.求實際

學(xué)科教學(xué)總是基于縮短人類求知的過程、加速人的個體的社會化的目的而出現(xiàn)的，為避免盲目探索，就要以這樣或那樣的形式對實際生活情景加以提煉、鍛造，在這樣的過程中，不僅僅是求知的時間縮短了，實際的教學(xué)情景也漸漸地遠(yuǎn)去了。

但物理學(xué)本身就是從實際中來的一門自然科學(xué)，中學(xué)物理教學(xué)聯(lián)系實際有它的特殊含義。一方面是指在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解理論在實際中的應(yīng)用；另一方面，它是指在理論講解的過程中抓住一些場景，讓學(xué)生了解如何在實際問題中找出科學(xué)道理，以深化對于問題的認(rèn)識并進(jìn)一步解決問題。

學(xué)生把物理知識應(yīng)用于實際之中的能力必須以大量的應(yīng)用性實例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)、課后練習(xí)、課外活動中加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)是教師要充分考慮的問題，如問題情景的設(shè)置，相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系等。

2.求實驗

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該突出實驗特點(diǎn)。教學(xué)中要重視實驗，包括學(xué)生實驗、演示實驗和學(xué)生課外小實驗，使其成為培養(yǎng)學(xué)生通過實驗探索知識、驗證知識、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、提高科學(xué)能力的有效工具，并抓住實驗中的主要特征，通過實驗獲得遷移能力。如有目的的實驗觀察、控制變量、因果分析、數(shù)據(jù)處理、書面報告等能力，同時借助實驗，可培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。

3.求實踐

學(xué)科教學(xué)固然承擔(dān)著傳授前人積累的知識的任務(wù)，但在教學(xué)時間有限和欲傳授的知識急劇增多的矛盾解決過程中，我們面臨的不僅是探討怎樣利用重要知識作為載體培養(yǎng)學(xué)生的技能和方法的問題，也必須探討怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到物理學(xué)與實踐之間的關(guān)系。

我們的物理課一直強(qiáng)調(diào)“物理學(xué)是從實踐中來到實踐中去”，但我們課堂上做一兩個實驗，收集三五個數(shù)據(jù)就得出一個物理規(guī)律的教學(xué)，單純演繹或簡單歸納得出新的認(rèn)識的教學(xué)，以及大運(yùn)動量習(xí)題訓(xùn)練，都容易使學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)其實就是那么一回事兒——教室里做幾個實驗或者紙上推算幾下，這對學(xué)生正確認(rèn)識物理學(xué)研究的本質(zhì)有很大的誤導(dǎo)。

因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生有接觸到科學(xué)實踐本身真實過程的機(jī)會，以增進(jìn)他們對科學(xué)探究與實踐之間關(guān)系的理解，從而進(jìn)一步產(chǎn)生對科學(xué)的親和感。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在中學(xué)物理教學(xué)中開展課題研究活動，其意圖也就是讓學(xué)生在“研究”的過程中體驗到探究、質(zhì)疑的重要性；體驗到初步的科學(xué)探究的步驟和方法；體驗到實踐中的技術(shù)問題大多沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的需要權(quán)衡利弊進(jìn)行評價；體驗到物理課題往往是與社會、生活問題密切相關(guān)的特點(diǎn)；體驗到物理科學(xué)前沿發(fā)展之迅速以及與其他學(xué)科的交叉綜合，物理學(xué)不是一個完全成熟了的封閉系統(tǒng)；體驗到物理學(xué)本身是需要不斷探索創(chuàng)新的一門科學(xué)等等。

中學(xué)物理教學(xué)的改革勢在必行，隨著課程改革的逐步深入，物理教師怎樣跟上形勢的發(fā)展，在樹立正確教學(xué)觀念的同時，注重教學(xué)方法的適應(yīng)，是教師的綜合素質(zhì)及教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。在提倡素質(zhì)教育、呼喚創(chuàng)新人才的今天，求實將成為教師在課堂教學(xué)中立于不敗之地的法寶。

作者簡介：焦玉增（1975—），男，中學(xué)一級，本科，主要研究方向為中學(xué)物理教育。

編輯 趙飛飛