學前教育中漢語的學習在少數(shù)民族地區(qū)的開展問題分析

沈朝霞

摘要：學前教育和義務教育階段是教育的主要組成部分，而學前教育是基礎。但少數(shù)民族地區(qū)的學前教育相對發(fā)達地區(qū)的要落后，為全面提升學前教育質量，提升少數(shù)民族漢語學習水平，本文重點分析學前教育中漢語的學習在少數(shù)民族地區(qū)的開展存在的問題。

關鍵詞：學前教育；漢語；少數(shù)民族；開展教學難題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0121

一、前言

在幼兒時期，人的語言發(fā)展具有很關鍵的作用，同時也是人們發(fā)展語言最為快速的時期，針對寧夏少數(shù)民族地區(qū)漢語學習的研究，并將學習漢語作為幼兒學習內容其開展還是存在一定的難度，現(xiàn)為做深一步分析，努力做好少數(shù)民族地區(qū)幼兒漢語教學工作，積極地培養(yǎng)幼兒漢語的理解能力以及表達能力，使其在以后的人生中收益。

二、學前教育中開展?jié)h語學習的必要性

目前，隨著普通話在我國不斷地發(fā)展，漢語成為我國使用最多、最廣的語言。所以，在此背景下要積極地學習漢語，每個少數(shù)民族均有屬于自己的語言文化，在學前教育將雙語教育放在教學首位，特別是在幼兒時期以及小學階段，努力為學生打造良好的漢語學習氛圍，養(yǎng)成學生學習漢語的習慣。同時，學習漢語有助于學生順利地開展每一門學科的學習，提高少數(shù)民族地區(qū)教育質量，豐富教學資源，實現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展模式。

三、學前教育中漢語的學習在少數(shù)民族地區(qū)的開展問題研究和對策

1. 將本地教學資源與學科教學結合

現(xiàn)階段，漢語教育在少數(shù)民族地區(qū)還屬于起步階段，雙語學習資源較為缺乏，所以，教師要積極地為學生尋找學習材料，將本地教學資源與學科教學結合，并根據(jù)《課程標準》對漢語教學內容實行編排工作，組成本地區(qū)的特色教材，讓學生真正的學習到有用的漢語知識，并鼓勵他們積極的開口學習，即使是講錯了也沒有關系，幫助他們改正即可。同時，教師還可以通過生活中幼兒接觸到的各類事物開展學習，積極的營造漢語學習環(huán)境，比如，課堂上常見的事物，書本、書桌、筆等，還有幼兒們喜歡的食物、動物等，均可以將之運用到課堂中，將幼兒感興趣的食物引入課堂教學中，有助于提高他們的課堂參與度，同時激發(fā)他們對學習漢語的興趣，讓學生在平常的事物中體會學習漢語的樂趣。

2. 將漢語學習貫穿于每一學科教學中

對于每一學科的學習，我國少數(shù)民族地區(qū)的學生就要積極地克服語言障礙，才能更深入地學習每一門學科的知識，所以，在每一學科的教學中都免不了對漢語的教育，進行語言訓練，就是為了能更好的實現(xiàn)教學。但實際情況往往因為在接受教育過程中，需要接收大量的知識，僅有的語言水平無法理解更多的知識，學生在課堂上除了顧及學習，同時學科學習，同時還有對語言方面的學習。學生的學習還是有一定難度的，特別是針對自然等課程，對專業(yè)術語是很難理解的。因此，教師也不能太過于焦急，幼兒接受新事物的能力有限，每一節(jié)課教授的知識不能過多，學生不能理解教師教授的內容就會產生對學習漢語的厭倦感，從而容易對其他學科的學習失去興趣。

同時，還要積極地倡導學習漢語，并說明學習漢語的重要性、好處，在幼兒時期接受雙語教育，培養(yǎng)他們的漢語表達能力以及理解能力，全面提升少數(shù)民族地區(qū)的教育質量?！半p語”教學是社會發(fā)展需要，目前也已成為少數(shù)民族教育改革的一個重要的目標之一。因此，為了更好地實現(xiàn)雙語教育，少數(shù)民族地區(qū)教師要積極地增強自身的語言功底，以便更好地教授學生漢語，為幼兒學習漢語打下良好的基礎，有效地提高教育質量和水平。

3. 優(yōu)化幼兒教育課程改革

優(yōu)化幼兒教育課程改革背景下，根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導綱要》，實行教育的主要目的不再是過去的認識世界，而是運用我們自身的能力開創(chuàng)一個有可能的世界。相對應地，教師定位也會有所變化，而我國數(shù)少數(shù)民族地區(qū)教師面臨更多的挑戰(zhàn)，要對地區(qū)教育體系有一個正確的把握，比如教育理論知識、漢語水平還有教育技能等，只要對少數(shù)民族地區(qū)教育有一個準確整體的把握才有可能實現(xiàn)有效的雙語教育，制定符合該地區(qū)教育實際情況的教育策略，并提出策略的理論基礎以及實踐依據(jù)?？偨Y少數(shù)民族地區(qū)學前教育對于“雙語”教育文化資料，實現(xiàn)多元化教育，不僅能繼承傳統(tǒng)文化，同時還可豐富幼兒教育研究資料。全面提升教師漢語水平、信息素養(yǎng)等各方面能力，加快建設一支優(yōu)秀幼師團隊，提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的師資力量，促進我國少數(shù)民族地區(qū)學前教育發(fā)展。

四、結束語

總之，通過學前教育中漢語的學習在少數(shù)民族地區(qū)的開展問題分析，主要體現(xiàn)缺少教學資源，與學習漢語和各個學科的學習未能做好課程安排，同時少數(shù)民族幼兒教師師資能力也面臨著挑戰(zhàn)。只有不斷地總結教學經(jīng)驗，并積極地提供有關的理論基礎，不斷地優(yōu)化幼兒教育課程，為少數(shù)民族幼兒教師提供提升自我能力的機會，從而全面提高學前教育漢語教學質量，促進整個少數(shù)民族教育水平。

參考文獻：

[1] 羅 芳.少數(shù)民族地區(qū)漢語課程資源開發(fā)中的問題與行動策略[J]. 湖北成人教育學院學報，2016（5）.

[2] 黃文芬.少數(shù)民族地區(qū)學前教育現(xiàn)狀分析與對策[J].黔南民族師范學院學報，2012（5）.

（作者單位：寧夏固原市原州區(qū)民族幼兒園 756000）