班主任的“四種角色”

楊帆

摘要：本文闡述了做好班主任應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好的“四種角色”，希望能給我們的班主任工作帶來(lái)些許啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：班主任；“四種角色”；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0081

教師一旦擁有了班主任這個(gè)稱號(hào)，自己肩上的責(zé)任自然就多了幾分，但也無(wú)需抱怨工作的繁雜，只有正確、深刻而又全面地認(rèn)識(shí)自己的地位和職責(zé)，合理地定位自己的角色，才能作一名優(yōu)秀的班主任。不論是全國(guó)知名班主任，如魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等，還是學(xué)校中出色的班主任教師，都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。他們之所以優(yōu)秀，肯定有些共同的品質(zhì)值得我們敬仰。筆者認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的班主任，就應(yīng)該充當(dāng)好以下“四種角色”：

一、課堂教學(xué)的良師

班主任一般都帶有本班的一門(mén)學(xué)科，擔(dān)任一個(gè)班的班主任，學(xué)?？隙▽?duì)班主任充滿信任，學(xué)生肯定對(duì)學(xué)習(xí)充滿憧憬，家長(zhǎng)絕對(duì)班主任充滿期待，這些都應(yīng)該化為班主任工作的動(dòng)力。班主任教學(xué)有著得天獨(dú)厚的影響力，班主任上課紀(jì)律絕對(duì)得到保證，學(xué)生的作業(yè)肯定會(huì)優(yōu)先完成，然而，班主任如果沒(méi)有教學(xué)上的亮點(diǎn)，將會(huì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，難以整合全體教師教育力量，造成班級(jí)成績(jī)不佳。

全國(guó)著名班主任魏書(shū)生，既是學(xué)校校長(zhǎng)，還擔(dān)任兩個(gè)班班主任兼語(yǔ)文教師，可他卻身先示范，在平行分班的基礎(chǔ)上，將全校每個(gè)班最差的兩名學(xué)生調(diào)到他的班，最后卻能將整班的平均成績(jī)大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學(xué)藝術(shù)、高效率的教學(xué)方法。優(yōu)秀班主任魏書(shū)生，首先是一名出色的語(yǔ)文科任教師。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西同時(shí)擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)和小學(xué)校長(zhǎng)，卻能堅(jiān)持上語(yǔ)文課，且成立名師工作室，輔導(dǎo)本地區(qū)教師成長(zhǎng)。他的課，最受學(xué)生歡迎，在他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個(gè)教師“每天上好一節(jié)課”，這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生翹首企盼，這節(jié)課應(yīng)該使學(xué)生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的課堂教學(xué)要有獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，對(duì)于教材要有個(gè)性化的解讀，課堂要有靈動(dòng)的情愫飛揚(yáng)。不要日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事，照本宣科，要讓每天的課堂都有新意，每節(jié)課都要上出新的水平，班主任的課應(yīng)該讓學(xué)生記憶深刻、回味無(wú)窮。

二、學(xué)生心中的益友

學(xué)生離開(kāi)家庭熟悉的環(huán)境，來(lái)到新的環(huán)境學(xué)習(xí)，心態(tài)會(huì)比較復(fù)雜，或嬌氣，或膽怯，或孤獨(dú)。各自的素質(zhì)與自身努力程度都不同，表現(xiàn)出來(lái)的也就千差萬(wàn)別。此時(shí)，班主任千萬(wàn)不能拿一個(gè)尺度來(lái)衡量學(xué)生，要像學(xué)生的朋友那樣包容學(xué)生、幫助學(xué)生。在精神上安慰他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上指導(dǎo)他們。

一位好的教師，在學(xué)生的成長(zhǎng)中，猶如大海里的一座燈塔，為他們指名航行的方向。一位班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，既得是一位良師，又得是一位益友，把關(guān)愛(ài)送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事的時(shí)候，一定是很膽怯又無(wú)奈的，班主任一味的批評(píng)是于事無(wú)補(bǔ)的，不如豁達(dá)大度點(diǎn)，寬容點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。此時(shí)放下教師的架子，少一點(diǎn)師道尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生的知心朋友，走到學(xué)生中，與他們一起解決問(wèn)題。哪怕是摸摸他的頭，拍拍他的肩膀，給一個(gè)燦爛的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，也能讓學(xué)生在教師這里找到溫暖，找到信任。還要以平視的目光、平等的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，處處用寬容和理解設(shè)身處地為學(xué)生著想，將心比心，把師生關(guān)系看成一種平等的互助關(guān)系，將師生間的距離拉近，學(xué)生便會(huì)敞開(kāi)心扉與教師交流，教師對(duì)他們有了更多的了解，為更好的教育奠定了基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生喜歡聽(tīng)取班主任的見(jiàn)解，班主任的威信也隨之增高，開(kāi)展班級(jí)工作怎會(huì)不水到渠成呢？

三、身正為范的榜樣

學(xué)高為師，身正為范，班主任的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生往往從班主任身上學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。這就要求班主任不僅要為人師表，更要起到率先垂范的作用，給學(xué)生做一個(gè)好的榜樣。

在班級(jí)中，班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生的影響最深。從接班開(kāi)始，班主任就要在學(xué)生心目樹(shù)立自我的形象，以自身的人格魅力去影響他們。要求學(xué)生不遲到、不早退、不曠課，那么自己也要堅(jiān)持做好；要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么自己對(duì)待工作一絲不茍。這些都給學(xué)生做出了表率，這樣班級(jí)中遲到、違紀(jì)現(xiàn)象自然就少了許多。要求學(xué)生講文明禮貌，我們首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，不用臟話罵人，不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)，我們首先要自己整理好講桌，隨手撿起地下的紙片，和學(xué)生一起打掃衛(wèi)生；要求學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，筆者首先在板書(shū)時(shí)做到規(guī)范工整，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任得細(xì)心地調(diào)查事情的真相，公正地處理，偏袒某一方，都會(huì)在學(xué)生小小的心靈中留下創(chuàng)傷，降低了班主任的威信。這樣，自己的言行就收到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

另外，如果班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，只是一味地批評(píng)指責(zé)或是懲罰，是達(dá)不到教育效果的。不如以自己的言行去感染學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言去批評(píng)，定會(huì)收到相當(dāng)好的成效。

四、家校溝通的使者

學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校教師溝通最多的人是班主任，教育中的所有問(wèn)題和矛盾幾乎都與班主任工作相關(guān)。所以，班主任的形象就是學(xué)校的形象，就是教育的形象。班主任與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該是有效而積極的溝通。

俗話說(shuō)：“隔行如隔山”，家長(zhǎng)一般處于教育行業(yè)之外，對(duì)于教育內(nèi)部的情況可能不了解，出現(xiàn)了問(wèn)題有時(shí)到學(xué)校理論，甚至蠻不講理我們班主任都要理解。我們要弄清楚事情的來(lái)龍去脈，理清家長(zhǎng)和學(xué)生的問(wèn)題，絕對(duì)不要和家長(zhǎng)計(jì)較，而是要細(xì)心聆聽(tīng)原委。把事情理順，我們就能明白家長(zhǎng)的訴求，就能知曉問(wèn)題的根源，這就為我們解決問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們不能承受委屈，與家長(zhǎng)針尖對(duì)麥芒，一蹦三尺高，肯定會(huì)于事無(wú)補(bǔ)，不利于問(wèn)題的解決。班主任和家長(zhǎng)在教育孩子上是沒(méi)有異議的，基于這一原則，任何教育問(wèn)題都可以得到圓滿解決。對(duì)于家長(zhǎng)反應(yīng)的問(wèn)題班主任不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責(zé)任，而不考慮家長(zhǎng)的感受，我們要換位思考，“假設(shè)我是家長(zhǎng)會(huì)怎樣”？這樣想來(lái)，解決問(wèn)題就會(huì)順暢多了。在教育過(guò)程中，不要站在家長(zhǎng)的對(duì)立面，我們要與家長(zhǎng)心往一處想，勁往一處使，最后將家長(zhǎng)拉入到我們的行列，與我們結(jié)成教育同盟。

總之，班主任面對(duì)班上幾十名性格各異的學(xué)生，只有懷著一顆愛(ài)心，一種責(zé)任感，充當(dāng)好每一個(gè)角色，才能有效地進(jìn)行引導(dǎo)與管理，才能帶出一個(gè)充滿生機(jī)、活力的班級(jí)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué) 215237）