發(fā)揮注意優(yōu)勢(shì) 有效開(kāi)展課件教學(xué)

檀俊

摘要：本文研究學(xué)習(xí)者的注意能力在課件信息輸入、內(nèi)容吸收和信息輸出三階段的作用，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的“注意”去對(duì)課件信息加工，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：注意；英語(yǔ)課件；信息

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0076

在外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課件作為教學(xué)手段在日常教學(xué)中的地位越來(lái)越突顯出來(lái)，課件作為學(xué)習(xí)的中介，教師通過(guò)課件向?qū)W生輸入信息，學(xué)習(xí)者對(duì)課件信息進(jìn)行加工，主動(dòng)對(duì)信息選擇和理解，對(duì)教師和課件內(nèi)容產(chǎn)生“注意”。在對(duì)課件進(jìn)行信息加工構(gòu)建“新知”的過(guò)程中，學(xué)生的“注意”心理活動(dòng)貫穿的“認(rèn)知活動(dòng)”的全過(guò)程。在這種過(guò)程中，“注意”在信息的輸入、加工和信息的輸出三個(gè)階段呈現(xiàn)出來(lái)，注意在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和行為控制中發(fā)揮著重大的作用（Skehan，1998）。

教學(xué)中運(yùn)用課件的目的就是要通過(guò)信息的輸入、吸收和輸出來(lái)幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，因此，課件必須通過(guò)各種途徑有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意。

一、課件信息的輸入

注意一般由兩種情況引起：一是課件作為學(xué)習(xí)刺激物所具有的特點(diǎn)；二是人們對(duì)課件內(nèi)容的感知和興趣。這也表明：在課件教學(xué)中，引起學(xué)生注意的因素主要有外在因素和內(nèi)在因素。其中，外在因素包括課件內(nèi)容的頻率、課件的突顯程度和教學(xué)引導(dǎo)，這些外在因素共同影響學(xué)生的注意能力；而課堂任務(wù)要求、個(gè)體信息處理能力差異及其當(dāng)前的中介語(yǔ)水平則是影響注意作用發(fā)揮的內(nèi)在因素。這些內(nèi)外因素相互作用、共同促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者注意作用的發(fā)揮。

信息輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)者的注意在信息輸入中具有重要的地位。課件教學(xué)怎樣才能吸引學(xué)生的注意，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果？Schmidt （2001）認(rèn)為，1. 頻率越高的語(yǔ)言形式，越有可能被注意；2. 語(yǔ)言形式在輸入中越是突顯，就越能吸引注意；3. 教學(xué)引導(dǎo)可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式特征的意識(shí)程度。因此，課件教學(xué)能引起學(xué)習(xí)者注意的因素有：教學(xué)目標(biāo)突出，重要內(nèi)容高頻率出現(xiàn)，課件文字內(nèi)容條理性、簡(jiǎn)潔性，語(yǔ)言形式的新穎性、刺激性，課件的導(dǎo)入性、教學(xué)內(nèi)容的可預(yù)測(cè)性等元素的參與，教師圖文并茂地利用課件組織課堂教學(xué)等。課件要集圖像、文字、圖形、聲音和視頻等各種元素于一體，才有利于教師課堂上吸引學(xué)習(xí)者的注意。

首先，課件的內(nèi)容與形式要有突顯性。Robinson（2003）認(rèn)為注意是學(xué)習(xí)者察覺(jué)到的信息（detection）。語(yǔ)言在輸入中越是突顯，就越能吸引注意，既課件要有新奇性。根據(jù)心理學(xué)原理，刺激物的特點(diǎn)是引起注意的條件之一，而具有獨(dú)特新穎特征的事物容易引起人們的注意。試想，如果教師所制作的每個(gè)課件都是以同樣的順序按教材內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，學(xué)生完全可以預(yù)測(cè)，課件的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容毫無(wú)新奇性可言，學(xué)習(xí)者就會(huì)失去興趣，也就很難引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意，學(xué)習(xí)者注意力的分散和流失會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的下降。

其次，課件教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)要突出，重點(diǎn)內(nèi)容具有重復(fù)性。高頻率的課件內(nèi)容，易于引起學(xué)生注意。Schmidt（1994）提出：（1）并非所有的輸入都同等重要。只有被注意到的內(nèi)容才是有效輸入，缺乏反復(fù)強(qiáng)調(diào)的輸入往往形成短暫的記憶，是低效的。（2）只有被有意注意到的輸入才有可能被吸收和有效加工，即“有意注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充要條件”。

最后，課件制作具有創(chuàng)造性，教學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的注意。由于學(xué)生處于求知階段，他們的好奇心很強(qiáng)，而且擁有自己獨(dú)特的興趣與愛(ài)好。因此，在課件制作的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣與愛(ài)好，而不能夠想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調(diào)查研究，經(jīng)常深入到學(xué)生中，知道學(xué)生已經(jīng)熟知的知識(shí)是什么，他們的興趣愛(ài)好又是什么。

二、課件信息的加工

Schmidt （2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)者注意的引發(fā)與個(gè)體的信息加工能力，學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平以及教學(xué)的要求和任務(wù)有關(guān)，它們對(duì)學(xué)習(xí)者信息吸納接收起著重要作用。

1. 個(gè)體的信息加工能力

課件輸入被注意察覺(jué)到的信息，隨即會(huì)被傳送到中心加工階段進(jìn)一步加工。英語(yǔ)課件內(nèi)容是否有效，除了輸入信息的本身的頻率，突顯度等等，還依賴(lài)個(gè)體的對(duì)課件內(nèi)容的信息加工能力，學(xué)習(xí)者能力越強(qiáng)，對(duì)信息輸入加工的效率越高，越能引起學(xué)習(xí)者的注意。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言分析能力在信息處理階段（intake）發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對(duì)課件的信息加工能力有助于幫助學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)速度，對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響作用，在整個(gè)信息處理階段注意能力起著主要作用。楊連瑞（2009）認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的關(guān)系存在能力傾向交互模式，當(dāng)教學(xué)策略、教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)者能力相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者能取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)習(xí)者當(dāng)前的中介語(yǔ)水平

中介語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中形成的介于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的過(guò)渡性語(yǔ)言系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)以自然進(jìn)化的方式迅速地變化著。在這一過(guò)程中，可供學(xué)生模仿和對(duì)照的目的語(yǔ)起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該最大限度地通過(guò)課件等信息輸入為學(xué)生提供目的語(yǔ)的語(yǔ)言模式。教師通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件材料，把聲音（聽(tīng)覺(jué)信息）和圖像（視覺(jué)信息）聯(lián)系起來(lái)，以視聽(tīng)促讀說(shuō)，通過(guò)有意注意把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、聲覺(jué)全部動(dòng)員起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的信息加工者，能根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和中介語(yǔ)水平，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息做出主動(dòng)的選擇、注意、加工。由于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈刺激可以使學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

3. 任務(wù)要求

Skehan（1998）認(rèn)為任務(wù)的可選效果，即任務(wù)特征突出則易于注意。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅要充分理解任務(wù)教學(xué)模式和熟悉其實(shí)施過(guò)程，同時(shí)，還應(yīng)該（上接第76頁(yè)）充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)思維方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地為任務(wù)教學(xué)模式開(kāi)展提供服務(wù)。多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)這些現(xiàn)代資源進(jìn)行合理充分地應(yīng)用，與任務(wù)教學(xué)模式相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

三、課件信息的輸出

注意在信息的輸入、中心加工階段有著重大作用，在輸出階段也毫不例外地參與其間。Swain（1985）的輸出假說(shuō)（output hypothesis）就是信息輸出與注意有關(guān)的代表理論。Swain認(rèn)為信息輸出本身可以導(dǎo)致二語(yǔ)水平的發(fā)展。Swain提出注意功能是輸出的首要功能，學(xué)習(xí)者的輸出導(dǎo)致了注意（Swain&Lapkin，1995），當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，他們會(huì)通過(guò)內(nèi)部（自我反思）或外部（同伴或教師反饋）信息，注意到自己語(yǔ)言輸出與目的語(yǔ)的偏離，這種認(rèn)識(shí)反過(guò)來(lái)推動(dòng)他們?nèi)シ治龊蜋z查自己的輸出。

當(dāng)學(xué)習(xí)者不能依靠簡(jiǎn)單的審視或復(fù)雜思考修補(bǔ)自己語(yǔ)言輸出時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向課堂教師或課件的輸入，通過(guò)分配更多的認(rèn)知資源去處理相關(guān)語(yǔ)言輸入中的某些形式特征，從而更好地加工語(yǔ)言輸入，最終導(dǎo)致中介語(yǔ)的發(fā)展。因此，目的語(yǔ)的輸出促使學(xué)習(xí)者更多地去注意自己的產(chǎn)出和相關(guān)語(yǔ)言輸入的形式特征，以便更好地表情達(dá)意。換言之，學(xué)習(xí)者自己的輸出誘發(fā)了一系列的注意，包括注意學(xué)習(xí)者自己中介語(yǔ)系統(tǒng)的漏洞或偏差，注意目標(biāo)語(yǔ)輸入中的相關(guān)特征，注意又反過(guò)來(lái)激活一系列的認(rèn)知活動(dòng)，重新獲取課堂教學(xué)信息，包括課件信息，來(lái)發(fā)展中介語(yǔ)系統(tǒng)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課件信息處理的輸入、中心加工、輸出階段，注意發(fā)揮著重要作用。首先，在注意的中介作用下，語(yǔ)言輸入進(jìn)入加工階段。而注意作用的發(fā)揮又受輸入質(zhì)量（頻率、突顯度）、焦點(diǎn)輸入（教學(xué)任務(wù)的選擇效果）、信息處理的任務(wù)要求、學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素（準(zhǔn)備度、個(gè)體信息處理能力差異）等各種因素影響。其次，語(yǔ)言輸出是以注意為中介，使學(xué)習(xí)者成為積極的語(yǔ)言輸入加工者。在語(yǔ)言輸出階段，學(xué)習(xí)者注意到現(xiàn)有中介語(yǔ)的問(wèn)題，注意教學(xué)中教師、課件和教學(xué)內(nèi)容的輸入，提高自己下一輪語(yǔ)言輸入加工的質(zhì)量，通過(guò)這種循環(huán)上升過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的注意去對(duì)課件信息加工，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：檀 俊，安徽大學(xué)碩士。研究方向：西方文化與英語(yǔ)教學(xué)。（作者單位：安徽省望江縣第二中學(xué) 246200）