淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

毛紅利

摘要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的界定是我們把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本理念的出發(fā)點(diǎn)。在這一理念的指導(dǎo)下，我們每一位語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要努力改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)興趣；能力；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0054

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在理念發(fā)生了很大變化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們到底如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，這是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力源泉，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，越讀越想讀。有了這樣的強(qiáng)大推手，何愁語(yǔ)文閱讀能力不提高呢？在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為要在閱讀教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件，首先，要讓學(xué)生多讀，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分地讀，則教師一味地講授、分析，然后讓學(xué)生記住閱讀結(jié)論，長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生便會(huì)索然無(wú)味。其次，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快、自主建構(gòu)的過(guò)程。再次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)融入閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀體驗(yàn)，當(dāng)這些個(gè)性化的感受和體驗(yàn)互相碰撞時(shí)，既可以碰撞出新的閱讀感悟，同時(shí)也可以豐富閱讀感悟激發(fā)更多的閱讀樂(lè)趣。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的、濃厚的閱讀興趣。學(xué)生只要喜歡閱讀，其他的事情也會(huì)隨之迎刃而解，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來(lái)的思想、認(rèn)識(shí)等的本質(zhì)，它包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的感受、理解和體驗(yàn)等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。學(xué)生是閱讀的主體，因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，積極促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對(duì)花不太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其能樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，在應(yīng)用于時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

其次，要尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師的責(zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文的感人之處，感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進(jìn)文本，收獲自己的獨(dú)特感受。但是，在閱讀教學(xué)中，教師往往以自己的講解、分析代替學(xué)生的感悟，竭力讓學(xué)生接受閱讀的結(jié)論。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。這種缺失閱讀主體的閱讀過(guò)程在現(xiàn)行閱讀教學(xué)中大量存在。要改變這樣的狀況，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，甚至創(chuàng)造意義。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以用課件播放桂林的風(fēng)景影片，讓學(xué)生直觀感受桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)和水的靜、清、綠的特點(diǎn)。學(xué)生自然而然就能體會(huì)到了作者觀察的細(xì)致、描寫的生動(dòng)與形象。接著再引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)文本的閱讀感受，內(nèi)容和形式不限，學(xué)生自由選擇。善于繪畫的學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫來(lái)體現(xiàn)桂林山水的美；喜歡朗讀的學(xué)生通過(guò)朗讀其中的一段話來(lái)展示桂林山水的美；口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)“當(dāng)小導(dǎo)游”，來(lái)贊美桂林山水的美……這樣，教師把原來(lái)要由教師講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生形式多樣、自主生動(dòng)的交流活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都能感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，成功的滿足，感受到閱讀獨(dú)特的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，珍視個(gè)體在閱讀中的獨(dú)特感受和理解，學(xué)生的閱讀興趣、獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)造的精神才不會(huì)被扼殺，才能促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，概括而言，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀、瀏覽的敘述來(lái)看，是把它們作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)定位的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中分別提出了學(xué)習(xí)略讀和瀏覽的要求。課標(biāo)要求從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)略讀、瀏覽，到初中階段要達(dá)到熟練運(yùn)用，這就顯示了略讀和瀏覽在語(yǔ)文課程中的價(jià)值和意義。因此，也可以說(shuō)略讀和瀏覽是閱讀教學(xué)必須完成（上接第54頁(yè)）的重要教學(xué)任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中必須注重略讀和瀏覽。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。僅靠課堂教學(xué)中有限的閱讀，不足以幫助學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力，需要一定的閱讀量做支撐。運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，不僅是閱讀方法的擴(kuò)展，目的就在于擴(kuò)大閱讀范圍、擴(kuò)大閱讀量。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地、大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，并對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，是否掌握略讀和瀏覽直接制約著搜集處理信息的速度和質(zhì)量。因此，基礎(chǔ)教育階段的閱讀教學(xué)必須重視這些基本閱讀方法的培養(yǎng)。教師要在課堂閱讀教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐，尤其是要在課外閱讀中運(yùn)用略讀和瀏覽。

總之，我們每一位教師都應(yīng)該在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)之下不懈努力，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求，不步入閱讀教學(xué)的誤區(qū)。加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)，努力開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新方法。

（作者單位：河南省寶豐縣教師進(jìn)修學(xué)校 467400）