基于自主學習的初中物理實驗課堂教學評價的探究

陸建紅

摘要：陶行知先生曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生也不應當專讀書，其責任是學習人生之道?！睘榇耍P者所在學校推行自主學習的課堂教學模式，在這基礎上的物理實驗課堂教學評價任重道遠：一要關注學生的個體差異，提倡“一個都不能少干。”二要聯(lián)系實際，進行分步情景化學習評價。三要重視學生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養(yǎng)學生的集體意識。四是課堂教學評價采用多張評價表格，課堂教學的多元化評價更有利于學生的成長。

關鍵詞：物理；合作；實驗；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0014

陶行知先生曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生也不應當專讀書，其責任是學習人生之道?！边@幾年，筆者所在學校的區(qū)級科研課題是“基于自主學習課堂教學模式的研究”，因此筆者所在學校著重推行自主學習的課堂教學，在這基礎上的課堂評價的探究過程任重而道遠，筆者和顧曉萍老師摸著石頭過河，分三個階段進行了探究：一是全面收集資料，初步修改評價表格；二是注重實踐探索，形成新的評價表格；三是專家指導引領，促進層次提升，完善評價表格。然后，我們借助教務處和教研組長的作用，在全校范圍內(nèi)開展評價表格的全面應用。筆者是物理學科的一線教師，率先在物理課堂教學中廣泛使用該評價表格。一個階段后，筆者在對自主學習的初中物理實驗課堂上的評價進行分析后，有以下心得體會。

一、自主學習的課堂評價要關注學生的個體差異，提倡“一個都不能少干”

實驗是物理課的特色和特點，學生實驗更是如此。在物理學生實驗課堂評價過程中，不僅要對每個學生的具體實驗操作進行評價，還要對每個學生的實驗探究能力、在實驗過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價值觀、科學創(chuàng)新意識等進行綜合評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為了提高學生的動手能力，有條件的學生實驗可以每人一組，筆者所在學校一般是兩人一組，要求他們一邊動手，一邊記錄實驗數(shù)據(jù)，兩個孩子相互合作，共同完成該實驗。筆者一般要求小個子在前面做實驗，而且實驗過程筆者都在各組巡視，希望關注到每個學生，當然對每組出現(xiàn)的問題也盡量第一時間解決。在物理實驗活動中，教師結(jié)合整個實驗過程中學生表現(xiàn)出的實驗操作能力和信息獲取、處理能力以及學生間的交流、合作能力對學生進行評價，加上學生的自評和學生間的互評，使學生對自己有一個整體的認識，知道自己的優(yōu)點和不足，讓每一個學生將自己的能力做到最大程度的發(fā)揮?？傊?，避免一個做，一個看的局面，要求一個都不能少干。

二、自主學習的課堂評價要聯(lián)系實際，進行分步情景化學習評價

在對物理實驗課堂進行評價時，不僅要關注學生在物理實驗活動中得到的結(jié)果，而且要參與到學生的整個實驗過程中，學生的每一步實驗操作都被納入到評價中。

比如實驗課《滑動變阻器改變燈泡的電流》中，首先是實驗器材的檢查：要求檢查器材是否缺少，器材是否完好，比如：實驗所需干電池電壓是否足夠，電流表調(diào)零有沒有完成，燈泡是否完好，導線數(shù)量是否足夠等；其次是實驗操作過程是否符合要求；比如：連線前開關應斷開；電流表應該先用大量程，試觸后如果指針偏轉(zhuǎn)角度偏小，再換用小量程；電流表連線時應使電流從正接線柱流入，從負接線柱流出，否則指針會發(fā)生反偏現(xiàn)象；滑動變阻器的接線柱應一上一下，各接一個，而且開始時應使連入電路的電阻最大。最關鍵的是，實驗應該有多次數(shù)據(jù)，要求一邊實驗，一邊讀數(shù)，一邊記錄，同組的兩個學生要配合默契，邊做邊記，然后根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，這是整個課堂最關鍵的一步。

而實驗過程往往有這樣那樣的問題，比如：小燈泡不亮了，原因多種多樣；有的學生連完線后，閉合開關，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，就立馬舉手，希望教師幫助他們解決問題，這種情形相對評價分就不高；而有的孩子，根據(jù)教師講過的燈泡不亮的幾個原因，短路、斷路，電源、燈泡、導線、開關一步步去排除故障，然后恢復通路，相對這種學生筆者就大力表揚，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，簡單點說就是恢復原樣。分步評分的好處是一目了然，使學生對自己的實際情況有直觀的認識，便于定下下一步的進步方向和目標。

三、評價中要重視學生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學生在實驗中的合作精神，培養(yǎng)學生的集體意識

物理實驗，不論是演示實驗和學生實驗，要做好實驗，除了細致的課前準備外，合作也是必不可少的條件，很多實驗是很難單人完成的，比如《測量凸透鏡的焦距》《平面鏡成像》《伏安法測電阻》等，所以評價中要重視學生在實驗活動中的個性化表現(xiàn)，更提倡學生在實驗中的合作精神，還是一個都不能少干，從而培養(yǎng)學生的集體意識。筆者一般要求做完實驗，整理完器材后，上交實驗冊，才能算整個實驗完成。這樣，當堂反饋，自我分析、改進、提高教學質(zhì)量提供及時的調(diào)控反饋信息，促進筆者明確下階段鉆研業(yè)務、改革教法的方向；能更好地遵循教學規(guī)律、教學原則組織教學，以適應自主學習教育的需要。

四、多張評價表格，課堂教學的多元化評價更有利于學生的成長

我們準備了兩張評價表格，評價方法多樣，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價，還有學生的自評以及同學間的互評，評價方式、評價手段多樣化。比如以物理實驗課《滑動變阻器改變燈泡的電流》為例：1. 物理實驗的基礎知識掌握方面的評價。物理實驗的基礎知識包括能認識常用的實驗儀器（如滑動變阻器、電流表）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如電流表）、能知道實驗儀器的用途（如電流表、滑動變阻器）、會使用簡單的實驗儀器和測量工具等。2. 實際操作能力方面的評價。物理實驗操作技能主要包括物理實驗操作的基本技能、物理實驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運用技能等。例如：能根據(jù)實驗原理選擇合適的實驗儀器和測量工具（選擇合適的電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規(guī)格等）；能根據(jù)實驗目的選擇恰當?shù)膶嶒灉y量方法；能正確進行物理實驗的基本操作。3. 數(shù)據(jù)信息處理能力方面的評價。數(shù)據(jù)信息處理能力包括能否科學地觀察實驗現(xiàn)象，如實地記錄實驗的數(shù)據(jù)；能否對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析并進一步處理；能否歸納或概括出實驗結(jié)論，驗證猜想或假設。比如這個實驗中，電流的數(shù)據(jù)盡量調(diào)整到正對電流表實線的，不要有讀不準的估計值。4. 科學探究、創(chuàng)新能力方面的評價。實驗過程的評價內(nèi)容主要是能否提出值得研究的問題并進行假設和猜想；能否根據(jù)實驗目的制定探究計劃，并進行實驗可行性的判斷；能否獨立或小組合作完成實驗操作。比如用什么規(guī)格的小燈泡比較合適，用多少伏特的電源比較好，還有用什么規(guī)格的滑動變阻器等。5. 物理實驗中學生的情感態(tài)度和價值觀方面的評價。在物理實驗中，學生的情感態(tài)度和價值觀方面評價的主要內(nèi)容是能否獨立思考，主動表達自己的構(gòu)思；能否提出自己獨特的見解；能否參與小組討論并進行反思；能否樂于接受小組成員的意見和建議；實驗過程中，能否愛護實驗儀器并在實驗完成后收拾器材，保持整潔。比如實驗中用觀察小燈泡的亮暗也能粗略比較電流的大小，但是不太精確，有了電流表就不一樣了。

總之，通過一個階段的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生各方面的能力增強了，也就是說這么干更有利于學生的成長。筆者認為課堂評價的最終目的，在于為進一步完善教學過程，促進教學改革提供依據(jù)，指明方向。亦為加強教學管理，形成良好的教學指揮系統(tǒng)創(chuàng)造條件。并為考察教師素質(zhì)提供第一手資料。對于教學領導和教研人員來說，通過課堂教學評價，具體地研究中學物理教學的理論和實踐，進一步認識中學物理教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，幫助教師提高業(yè)務水平，促進教學質(zhì)量不斷提高。對于任課教師來說，則是一次很好的總結(jié)與提高的機會。促使教師根據(jù)反饋信息，深入地學習教學理論，更新教學觀念，鉆研業(yè)務，提高施教能力，進一步調(diào)控自己的教學實踐，以便更好地落實“掌握知識、發(fā)展能力、形成品德”三維教學目標。

其實，作為教師，不需要去做什么驚天動地的大事，只需在學生感到失意時真心傾聽他們的訴說，在學生感到無助時伸出熱情的雙手，在學生感到無望時用最樸實的話語撫慰他們作痛的傷口；與學生展開心靈的對話，與他們共同成長，這對教師來說是給學生最好的陪伴，能讓他們感動良久，甚至牢記一生。而課堂評價恰恰提供了這樣一個平臺，能使學生和教師一起成長。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學 215000）