淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋廣東

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。本文通過四個(gè)方面闡述了怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0010

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自己積極、自覺、主動地進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動。即學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需求自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并能自我調(diào)控、自我檢測、自我評價(jià)的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我——主動學(xué)習(xí)的天然傾向。”所以，他主張：“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)?！秾W(xué)會生存》一書中提出的命題：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力十分重要。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展呢？下面是筆者的一些個(gè)人體會。

一、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

作為學(xué)生，他們最渴望得到教師的鼓勵(lì)和賞識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等角度出發(fā)，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)。教師恰到好處地夸贊學(xué)生，表示對學(xué)生一種行為的認(rèn)可與肯定，以營造課堂教學(xué)的激勵(lì)氛圍，激勵(lì)學(xué)生不斷產(chǎn)生新的追求。成功，哪怕只是一個(gè)小小的成功，對學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。

記得，在一次新授課上，筆者讓學(xué)生舉例說明什么是化學(xué)變化。筆者點(diǎn)名要張某回答。沒想到他低著頭，一言不發(fā)。這時(shí)很多學(xué)生都笑了，還有一位學(xué)生說，他上課回答問題會哭的。聽了這話，筆者認(rèn)為不可思議。這時(shí)，筆者用眼神示意其他學(xué)生安靜，走到他身邊，彎下腰輕輕地對他說；“你把答案輕輕地告訴我。對的，我?guī)湍愦舐暤刂貜?fù)一遍；錯(cuò)了，我?guī)湍慵m正?！睕]想到他回答的不但語言表達(dá)完整，而且條理也很清晰。筆者大聲地表揚(yáng)了他。課后了解到，他是單親家庭長大的孩子，和母親生活在一起，膽子一直非常小。后來，筆者和他約定好，上課要舉手回答問題，筆者做他的“擴(kuò)音器”進(jìn)行轉(zhuǎn)述。此后，他上課主動舉手回答問題的次數(shù)逐漸變多了，聲音也大了點(diǎn)。終于，有一次，他的聲音比平時(shí)要大了很多?！澳氵@次聲音已經(jīng)大了好多了，我不用走到你身邊也能聽到了。你能不能聲音再大點(diǎn)，讓全班同學(xué)都聽到。”筆者邊說邊為他鼓掌。同學(xué)也鼓起掌來。掌聲后他又重述了一次答案，聲音也響亮了許多?！拔視涯憬裉斓谋憩F(xiàn)給你媽媽打電話匯報(bào)的，讓她也為你高興?！币院笏卮饐栴}越來越積極，聲音也很響亮。對于張某的進(jìn)步，筆者感到很慶幸。當(dāng)初，筆者沒有用簡單的“請坐”或“請想好了再說”打發(fā)了之。而是充當(dāng)他的“擴(kuò)音器”，用行動去支持他、鼓勵(lì)他，讓他重拾自信，能大膽地回答問題。而這一切的獲得都源于教師真誠的評價(jià)，“感人心者，莫乎于情?！苯處熣嬲\的評價(jià)語會像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，會像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子。學(xué)生在教師真誠的激勵(lì)下獲得最直接的成功感和滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

二、多實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

鑒于中學(xué)生的心理特征，他們的學(xué)習(xí)動力主要是興趣，中學(xué)生對感興趣的事物能認(rèn)真地觀察、記憶、想象和思考。因此，在化學(xué)教育的啟蒙階段，要想方設(shè)法做一些趣味實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》時(shí)，筆者一上課就做了一個(gè)“徒手玩火，不傷手”的趣味實(shí)驗(yàn)。筆者取半盆水，加入洗手液攪拌產(chǎn)生大量泡沫，然后再向水中充入火機(jī)油——丁烷。用水撈起大量泡沫，用點(diǎn)火器點(diǎn)燃，手上大火熊熊，但火熄滅后筆者的手安然無恙。很多實(shí)踐證明，像這樣變化強(qiáng)烈、生動有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最能引起學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果好、效率高。

“百聞不如一見，百見不如一練”，要積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，因此筆者把很多演示實(shí)驗(yàn)都交給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)氧氣化學(xué)性質(zhì)——助燃性時(shí)，只告訴學(xué)生這類反應(yīng)的條件是點(diǎn)燃。然后，讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)做到鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，鐵絲怎么也點(diǎn)不燃。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考鐵絲能否在空氣中燃燒，怎樣才能“點(diǎn)燃”鐵絲放入裝有氧氣的集氣瓶中呢？通過討論知道要在鐵絲上系一根火柴。然后，筆者和一位學(xué)生各拿一瓶氧氣做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做的無明顯現(xiàn)象。“為什么呢？”提示學(xué)生思考這個(gè)問題。有學(xué)生想到可能是集氣瓶中的氧氣太少了。“還能有什么原因呢？”然后，筆者又演示了一遍鐵絲上系火柴的過程，那么學(xué)生才恍然大悟，原來筆者在系火柴是把火柴掐掉了一部分。

三、多引導(dǎo)，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動，教師不僅要傳授知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。授人以“魚”，不如授人以“漁”。只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使之終生受用。學(xué)生常說，化學(xué)好學(xué)難記。確實(shí)，初中化學(xué)基本概念集中，化學(xué)用語的出現(xiàn)也集中，而有些化學(xué)知識確實(shí)需要記憶，如元素符號、分子式、化合價(jià)、特殊的化學(xué)方程式、易混淆的概念及物質(zhì)的特性等，尤其是化學(xué)用語，必須記住，否則根本不可能學(xué)好化學(xué)。那么，如何記憶呢？對于元素符號的記憶，筆者采取“提前介入，分散記憶”法。由于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)生還是充滿興趣的，所以第二節(jié)課筆者就采取比賽的方法記憶元素符號。在后續(xù)的教學(xué)中利用卡片、默寫等方法不斷地重復(fù)以加強(qiáng)記憶。對于化合價(jià)的記憶采用順口溜的方法，一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)鈣鎂氧硫鋅，三價(jià)鋁氮鐵有二，四價(jià)碳硅五氮磷，硫有六四銅一二，化合價(jià)數(shù)要記清。像這樣語言簡練，比較上口的語句很容易被人記憶。對于化學(xué)（上接第10頁）方程式的記憶可以采用“現(xiàn)象輔助”法記憶。如，加熱銅綠：綠色粉末→黑色粉末 + 水滴 + 使石灰水變渾濁的氣體，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫出物質(zhì)的名稱或化學(xué)式。對初中化學(xué)中一些易混淆的概念，要求學(xué)生必須在理解透徹的基礎(chǔ)上加以記憶。如“混合物”“純凈物”“單質(zhì)”“化合物”等，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，否則易發(fā)生混亂。這樣，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績自然會提高，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，就更會主動地學(xué)習(xí)。

四、多探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在探究性教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能讓學(xué)生動手動腦解決的問題教師就不要代替包辦，能讓學(xué)生分析思考推斷的問題教師就不要急于下結(jié)論，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生主動思考。例如，在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)中，讓學(xué)生自備一瓶雪碧，教師事先準(zhǔn)備好其他所用實(shí)驗(yàn)儀器及藥品：如酒精燈、燒杯、火柴、白鐵皮等，然后拿起一瓶雪碧問：這里面向上冒的氣泡是何物質(zhì)？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，有的學(xué)生已迫不及待地動手了，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的地探究。如：“你準(zhǔn)備探究那些性質(zhì)？”，由學(xué)生閱讀教材歸納和猜想。某同學(xué)的猜想為：CO2不燃燒也不支持燃燒。指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃兩只短蠟燭，分別放在白鐵皮架的兩個(gè)階梯上，把白鐵皮架放在燒杯里。然后把從雪碧瓶中收集到的CO2沿?zé)趦A倒，觀察蠟燭先后發(fā)生的現(xiàn)象。

從實(shí)驗(yàn)可以觀察到的現(xiàn)象是：二氧化碳可以使蠟燭火焰熄滅，下層階梯上的蠟燭先熄滅，上層的后熄滅。

教師問：A為什么蠟燭會熄滅？B為什么下層蠟燭先熄滅，上層后熄滅？

由學(xué)生分析現(xiàn)象得出結(jié)論：二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；二氧化碳密度大于空氣的密度。像這種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的探究性教學(xué)，能充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，能培養(yǎng)他們的思維能力、觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力。陶行知曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使之能想；解放孩子的雙手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能講?！睂?shí)驗(yàn)探究，就要讓學(xué)生的雙手在課堂上動起來，讓學(xué)生的眼睛在課堂上能夠亮起來，讓學(xué)生的嘴巴在課堂上能夠響起來！充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，在眼觀、手做、嘴講的同時(shí)還怕腦子不想嗎？只要腦子想，能力就會提高。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生既學(xué)好了科學(xué)知識，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省蘆墟初級中學(xué) 215211）