高職院校國際化研究與實踐

朱海群+楊群祥

摘 要：高職教育走向國際化是必然的發(fā)展趨勢。高職院校的國際化是基于國際視野條件下，高職院校依據(jù)經(jīng)濟全球化并充分利用國際教育資源要素來開展職業(yè)教育活動；高職院校的國際化必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)結合，才能真正“走出去”并走得更高更遠；高職院校的國際化必須托自身辦學特色或專業(yè)優(yōu)勢，主動服務產(chǎn)業(yè)，推進教育國際間的廣泛交流與合作，實現(xiàn)辦學理念國際化、專業(yè)課程國際化、教師隊伍國際化、學生培養(yǎng)國際化、社會服務國際化、標準體系國際化，提升院校辦學國際競爭力和影響力，終極目標是全面提升技術技能人才的培養(yǎng)質量。

關鍵詞：高職院校；國際化服務；一帶一路；產(chǎn)業(yè)

作者簡介：朱海群（1967-），女，廣東臺山人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院政工師，研究方向為應用社會學；楊群祥（1959-），男，廣東大埔人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院教授，研究方向為高職教育管理和市場營銷。

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學改革A類項目“高職院校國際化研究與實踐——基于廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院個案分析”（編號：20120101006），主持人：楊群祥。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0061-05

高職教育走向國際化是必然的發(fā)展趨勢。高職院校必須憑借自身專業(yè)優(yōu)勢、主動服務產(chǎn)業(yè)的同時，積極利用國際教育資源要素來開展職業(yè)教育實踐活動，才能持續(xù)地推進自身的國際化進程。下面就“職業(yè)院校國際化的理論與實踐”談幾點思考。

一、高職院校國際化的提出

（一）高職院校國際化是主動適應經(jīng)濟全球化的內(nèi)在要求

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，推動教育國際化日益成為高校建設與發(fā)展的重要話題。打開國門參與教育國際化合作和國際化競爭，是提升我國高校辦學質量和國際化水平的重要路徑。國務院、教育部、廣東省政府先后對教育國際化提出了要求，明確了高職教育國際合作的方向、思路、目標、措施等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要提高我國教育國際化水平，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》提出，“加強國際交流與合作是高等職業(yè)教育適應經(jīng)濟全球化要求和國家‘走出去發(fā)展戰(zhàn)略需要的必要選擇，對提升我國高等職業(yè)教育國際知名度和國際化水平具有重要意義。”《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），則進一步提出“完善中外合作機制，支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學生互換。”

為了更好地貫徹落實全國職教工作會議精神，2015年10月教育部又出臺了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成【2015】9號）文（以下簡稱“三年行動計劃”）。這是決定當前乃至今后一個時期我國高職教育教學改革與發(fā)展的綱領性文件?！叭晷袆佑媱潯睂Ω呗氃盒５膰H化問題明確指出：要“加強與信譽良好的國際組織、跨國企業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)達國家開展交流與合作，探索中外合作辦學的新途徑、新模式”、“配合國家‘一帶一路戰(zhàn)略，助力優(yōu)質產(chǎn)能走出去，擴大與‘一帶一路沿線國家的職業(yè)教育合作。主動發(fā)掘和服務‘走出去企業(yè)的需求……”，要求高職院校要積極“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術技能人才和中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才”；要積極地“廣泛參與國際職業(yè)教育合作與發(fā)展。加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的政策對話，探索對發(fā)展中國家開展職業(yè)教育援助的渠道和政策”等[1]?？梢灶A見，隨著“行動計劃”的貫徹，必將進一步加快推進高職院校國際化進程，必將進一步提升高職院校國際化的質量與水平。

作為改革開放前沿的廣東，在出臺的《廣東省人民政府關于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》（粵府[2015]12號，以下簡稱“試點意見”）中迫切要求：“堅持國際合作、開放交流，積極借鑒國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的先進理念和培養(yǎng)模式，形成有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新格局?！薄兑庖姟诽岢鰟?chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育的主要目標：到2018年，建成在國內(nèi)外有較大影響力的現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革先進省，形成具有廣東特色、適應發(fā)展需要、基本達到世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！霸圏c意見”從三大方面八條支持意見對大力拓展職業(yè)教育國際交流與合作進行強調(diào)。這對于廣東的高職院校來說是新的要求與使命。

（二）高職院校國際化是主動參與“一帶一路”戰(zhàn)略的內(nèi)在要求

我國是世界上最大的發(fā)展中國家。實行改革開放以來，國家經(jīng)濟實力及綜合國力水平得到快速發(fā)展，一些技術和產(chǎn)業(yè)如航天研發(fā)、高鐵技術、光伏生產(chǎn)、通信設備及熱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等在國際分工與合作上呈現(xiàn)較強的競爭力。這些都使我國的國際地位顯著提升，并惠及世界。尤其是，自2010年初，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的正式啟動，標志著中國、東盟合作關系提升到了一個新階段，充分發(fā)揮了我國經(jīng)濟發(fā)展對東盟國家經(jīng)濟的帶動和影響作用。與此同時，資本、生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)的自由流動和優(yōu)化配置，必將帶來教育要素的流動與整合；我國經(jīng)濟發(fā)展對東盟形成輻射帶動的同時，國內(nèi)的先進教育資源要素也具備向東盟國家流動的現(xiàn)實性、可能性，并可預期未來我國在文教、技術、法律等各個領域將對東盟形成巨大的影響。

正是出于以上戰(zhàn)略考量，各級教育部門先后出臺了政策指引。如“三年行動計劃”提出的，要支持高職院校與“積極拓展國際業(yè)務的大型企業(yè)聯(lián)合辦學，共建國際化人才培養(yǎng)基地”；而按照廣東“試點意見”，加強職業(yè)教育對外交流合作、實現(xiàn)“走出去”，應積極向港澳地區(qū)、東南亞國家輸出優(yōu)質職業(yè)教育資源，引導優(yōu)質高職院校主動參與境（海）外中資企業(yè)的人才培養(yǎng)、員工培訓和技術服務等工作；支持高職院校在境（海）外增設教育中心、增加接收境（海）外留學生，進一步提升廣東職業(yè)教育的國際競爭力和影響力等。另外，需要特別指出的是，東盟國家是“一帶一路”戰(zhàn)略中的重要門戶，因而我國高職教育走向東南亞、面向東南亞開展國際交流與合作具有特別的重要意義。

所以，盡管“一帶一路”建設是以商貿(mào)、經(jīng)濟、產(chǎn)品、服務作為核心，但我們認為，“一帶一路”建設最基礎的，或者說必須先行并且能夠更為持續(xù)深入地為之服務的應該還是教育、科技、文化領域的交流合作。高職院校通過輸出優(yōu)質職業(yè)教育產(chǎn)能，建立海外科教基地，宣傳中華傳統(tǒng)精髓，協(xié)助當?shù)靥嵘宋乃仞B(yǎng)，能夠助力推進文化自覺認同，從而更好地幫助我國優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)“走出去”。

（三）高職院校國際化是主動服務地方或行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

“走出去”戰(zhàn)略是黨中央、國務院根據(jù)經(jīng)濟全球化和國民經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需要做出的重大決策，是“一帶一路”戰(zhàn)略下的必然要求。高職院校必須依據(jù)自身發(fā)展定位和辦學特色，有主動服務地方或行業(yè)產(chǎn)業(yè)“走出去”的精神。

廣東農(nóng)墾是農(nóng)業(yè)“國家隊”，在實施農(nóng)業(yè)“走出去”戰(zhàn)略中起到了示范引領作用。根據(jù)《廣東農(nóng)墾經(jīng)濟和社會發(fā)展“十二五”規(guī)劃（2011—2015年）》要求，廣東農(nóng)墾以中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的啟動和深入發(fā)展為契機，以“推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，打造跨國大集團，建設美好新墾區(qū)”為目標，全力推進“海外再造新農(nóng)墾”戰(zhàn)略，先后在印尼、泰國和馬來西亞建立多家橡膠加工廠，在馬來西亞和柬埔寨種植膠園逾百萬畝，以及積極推進印尼劍麻種植和非洲貝寧木薯酒精項目，做好論證開發(fā)建設海外糖業(yè)基地等，積極打造我國最大的海外熱作農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)基地。

農(nóng)墾對外合作發(fā)展需要教育的支持。農(nóng)工商學院作為廣東農(nóng)墾集團舉辦的高職院校，堅持“農(nóng)墾產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪，學院就服務到那”的辦學宗旨。而廣東農(nóng)墾“走出去”及其“在東南亞再造一個新農(nóng)墾”的戰(zhàn)略，對農(nóng)工商學院又提出了新的更高要求。為此，農(nóng)工商學院確立了新的愿景，建設成為“全國一流、東南亞知名、國際有影響，具有南亞熱帶產(chǎn)業(yè)特色的應用性大學，努力成為中國南亞熱帶農(nóng)業(yè)重要的技術推廣基地”，并以此倒逼自身提質升級發(fā)展，其中走國際化辦學道路成為不二選擇。

二、農(nóng)工商學院開展國際化的實踐與經(jīng)驗

農(nóng)工商學院前身為創(chuàng)辦于1952年的華南墾殖局機務學校，2000年轉制為職業(yè)技術學院，屬農(nóng)墾系統(tǒng)行業(yè)辦學。目前設有10個二級院系54個專業(yè)，在校生1.9萬人，累計為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)輸送了7萬多名各類專業(yè)技術人才和經(jīng)營管理人才。六十多年以來，農(nóng)工商學院秉承“艱苦奮斗，自強不息”的辦學精神，堅持“以人為本、特色強校、求實創(chuàng)新、和諧發(fā)展”的辦學理念和“立足農(nóng)墾、面向廣東、服務社會”的辦學定位，并隨著改革開放的深入，充分發(fā)揮地處改革開放前沿和毗鄰港澳的區(qū)位優(yōu)勢，積極開展教育的對外合作與交流。上世紀八十年代中期起，先后與世界銀行經(jīng)濟發(fā)展學院舉辦外向型經(jīng)濟管理培訓班；與丹麥舉辦中丹種子培育技術培訓班；與美國西卡羅萊納大學等開展廣泛的交流合作，包括管理人員、骨干教師和學生的交流；在農(nóng)場經(jīng)營管理、商業(yè)企業(yè)管理、工業(yè)企業(yè)管理等相關專業(yè)開設外向型經(jīng)濟管理課程，自編講義，培養(yǎng)國際化經(jīng)營管理人才；先后為廣東農(nóng)墾乃至全國農(nóng)墾舉辦多期世界銀行項目班、海外經(jīng)管骨干班。進入新世紀后，為了更好地學習借鑒國際先進職業(yè)教育理念、教育教學方法和職業(yè)資格證書等，進一步擴大了與德國、英國等發(fā)達國家教育機構及院校的合作交流。2001年與德國F+U合作，開展教師交流及學生海外實習。2002年6月，經(jīng)英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會評審通過，我院被確立為華南地區(qū)首家開設BTEC HND課程的職業(yè)院校，首期開設市場營銷、商務信息技術兩個專業(yè)。同年9月，被廣東省教育廳確立為開展中英職業(yè)教育合作項目職業(yè)資格證書試點工作的試點院校之一。

可以說，農(nóng)工商學院的國際化進程是，嘗試于“請進來”的世行項目培訓，起步于德國“雙元制”教育的學習交流，成長于英國BTEC的教育合作項目，發(fā)展于亞太地區(qū)尤其是東盟國家的教育合作交流，從“請進來”到“走出去”，在“六化”，[2]即教育理念國際化、專業(yè)課程國際化、學生培養(yǎng)國際化、教師發(fā)展國際化、社會服務國際化、標準體系國際化等方面邁出了辦學國際化的堅實步伐。

（一）教育理念國際化

引進“以學生為中心”的國際教育先進理念。該教育理念，考慮了學生未來工作的發(fā)展，為學生終生發(fā)展負責，既充分尊重了學習者的意愿、挖掘了學習者的潛能，又充分考慮了學習者的學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力的獲得。學院依托英國BTEC項目多次選派教師去英、德等歐洲國家院校和教育機構去感受和學習“以學生為中心”的教育理念，并邀請了英國教育文化委員會、英國黑斯汀大學校長、金斯頓大學校長、德國密特維達應用科學大學溫澤爾教授等專家學者到學院講授“以學生為中心”的教育理念。學院教育教學改革以該理念為基礎，以BTEC項目為載體，引導教師從教學設計、教學方法、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學資源，到學生評價、教學評估等方面進行改革創(chuàng)新。

（二）教師發(fā)展國際化

學院通過選派教師赴國（境）外學習培訓，努力提升教師國際化水平。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，學院選派管理骨干及專業(yè)教師前往美國、英國、澳大利亞、新西蘭、德國、以色列、新加坡、泰國、香港等國家（地區(qū)）院校學習交流近200人次。此外，越來越多的具有海外留學背景或海外工作經(jīng)驗的專業(yè)人士進入學院從事教學及管理工作。這些專業(yè)人士不僅吸納了國際先進的教育理念，而且?guī)恿诵?nèi)的教育教學改革。

（三）學生培養(yǎng)國際化

除了引入中英職業(yè)教育合作項目外，學院還在省內(nèi)高職院校率先開展東南亞語種教學，大力推行學生海外實習項目等。通過這些項目，提升了學生的國際競爭力。

1.開設東南亞語種課程。按照服務農(nóng)墾以及學院發(fā)展愿景目標，學院大力推動東南亞語種課程教學項目。截至目前，學院已先后為2000多人（次）開展了泰語教學，為200多名學生開設了柬埔寨語教學，為60多名學生開設了馬來西亞語。

2.建立農(nóng)墾企業(yè)海外實習基地。農(nóng)工商學院緊跟農(nóng)墾“走出去”戰(zhàn)略，積極探索學生海外實習項目：自2001年以來先后選派16批共200多名學生到德國F+U開展為期兩個月的實訓實習；自2009年以來，先后選派7批100多名學生赴美參與暑期帶薪實習。特別是，2014年至2016年暑假先后選派三批學生分別赴泰國烏隆府、沙敦府、烏拉他尼府和柬埔寨桔井省進行為期一至兩個月的農(nóng)墾海外企業(yè)實習，并取得良好的效果。一位實習生在實習總結中寫到“非常感謝學院給我這次機會來到泰國廣墾公司進行實習，也非常感謝海外員工給予的幫助與指導……。現(xiàn)在，我們的實習結束了，我們沒有辜負學院對我們的教導，在公司遵守公司的規(guī)章制度、在外面遵守相關國家的法律規(guī)定和風俗習慣、團結友愛，互相幫助。我們這次實習，不僅僅代表了自己的形象，還代表了學院的形象，更代表了中國當代大學生的形象……”。目前，學院還將積極拓展廣東農(nóng)墾柬埔寨公司、馬來西亞公司等的學生實習項目。

3.港澳臺實習與就業(yè)項目。學院積極利用毗鄰港澳臺的區(qū)位優(yōu)勢，積極拓展港澳臺實習及游學項目。其中，自2007年以來，已先后選派22批共300多名學生到澳門企業(yè)實習并就業(yè)。

（四）社會服務國際化

農(nóng)工商學院根據(jù)廣東農(nóng)墾“走出去”的需要，主動參與農(nóng)墾海外企業(yè)員工培訓，通過“請進來”、“走出去”方式，先后舉辦多期海外企業(yè)管理骨干班、海外優(yōu)秀員工來華培訓班，依托廣東農(nóng)墾橡膠集團海外企業(yè)，先后建立了“廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院泰國學習中心”和“廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院柬埔寨學習中心”。

（五）專業(yè)課程國際化

隨著高職教育教學改革的深化，高職院校專業(yè)的課程國際化不僅僅是在國際交流與合作項目課程的國際化，也表現(xiàn)在高職院校專業(yè)建設的目標要求與專業(yè)標準，如江蘇省高校計劃在未來五年，打造一批全國領先、具有國際院校的品牌專業(yè)（本專科），品牌專業(yè)建設的評審標準包括：國內(nèi)外標桿的選擇、差距與努力方向、關鍵問題（人才培養(yǎng)標準、課程體系、師資隊伍、實踐教學）描述；國際合作育人的人才培養(yǎng)機制；人才培養(yǎng)質量的國際競爭力等?？梢哉f，專業(yè)課程國際化是高職院校國際化的重要組成部分。用國際化視野推動高職教育專業(yè)改革建設是當前國內(nèi)高職院校的努力方向。以市場營銷專業(yè)為例，經(jīng)過14年的了解、碰撞、融合，我們認為，國內(nèi)市場營銷專業(yè)在培養(yǎng)國際化的技術技能人才方面，應多借鑒英國BTEC人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，包括：通過引導學生多參與涉外交流活動，引入BTEC課業(yè)考核方法，等等。

（六）標準體系國際化

高職教育國際化的成熟標志——標準體系的國際化，包括專業(yè)教學標準、課程標準。我國高職院校的專業(yè)標準和課程標準不僅要自覺地與國際先進標準對接；更重要地要盡可能在此基礎上自主開發(fā)，主動參與職業(yè)教育國際間合作，主動參與或主持制定職業(yè)教育國際的標準與規(guī)則，主動推送我國優(yōu)勢專業(yè)標準、優(yōu)質課程，提升我國職業(yè)教育的國際話語權，以助推增強國家軟實力。盡管達到這一目標，需要時間和空間，但我們必須努力。

正因為如此，農(nóng)工商學院近年來結合國際交流合作項目，不斷改造國內(nèi)專業(yè)及課程，提升國際化程度。同時，積極承擔職業(yè)教育國際標準的開發(fā)與制定。目前，學院以承擔了亞太經(jīng)合組織“職業(yè)教育系統(tǒng)開發(fā)綠色技能”項目中的農(nóng)林類專業(yè)綠色技能的開發(fā)研究。該項目是我國21世紀以來申請到的第一個APEC職業(yè)教育項目，項目旨在將綠色、節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展?jié)B透到職業(yè)教育與培訓體系的全方面和全過程，以培養(yǎng)具有綠色技能的技術技能型人才，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。學院將借助這一平臺，把綠色、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念融入職業(yè)教育與培訓體系之中，一方面提出建設綠色校園、生態(tài)節(jié)約型校園，另一方面選擇優(yōu)勢作物、節(jié)水灌溉、配方施肥、病蟲害綜合防治、土壤改良與保護、種養(yǎng)結合、低碳收割、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、注重食品安全等作為農(nóng)林類專業(yè)綠色技能的主要內(nèi)容，大力發(fā)展綠色農(nóng)業(yè)，積極改造原有課程，將職業(yè)教育中原本的專業(yè)技能，融入綠色議題的范疇，在實踐教學中讓學生的綠色技能得到有效訓練與提高?？梢灶A見，該項目完成將成為我國職業(yè)教育“走出去”的一個典范。

三、進一步推進高職院校國際化的思考

實踐證明，高職院校國際化實踐實現(xiàn)了“雙贏”，甚至是多贏的目標，不僅服務了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且對自身教學、科研工作，以及對學生的成長和對社會的發(fā)展均具有明顯的促進功能。

辦學國際化是高職院校提質升級發(fā)展的必然要求。其發(fā)展方向是肯定的。但以下幾點值得厘清：

一是高職院?！皣H化”不是簡單的“教育合作或合作辦學”，是在“市場規(guī)則下教育資源的合理流動與配置，是辦學資源的跨國流動和辦學經(jīng)驗的國際分享”。換句話說，是高職院?；趪H視野條件，依據(jù)經(jīng)濟全球化并充分利用國際教育資源要素來開展辦學活動的過程，目的是激發(fā)高職院校辦學活力，全面提升我國高職院校人才培養(yǎng)的質量。

二是高職院校國際化動因不是“被動等待”，而是在于依托自身辦學特色或專業(yè)優(yōu)勢，主動服務產(chǎn)業(yè)并“走出去”；是從國際維度整合或吸納國際優(yōu)質教育資源并“請進來”，“走出去”與“請進來”并舉，推進教育國際間的廣泛交流與合作，內(nèi)容包括教育觀念、管理機制、專業(yè)課程標準、科研合作、社會服務、師生互動、校園文化交流、升學與就業(yè)等，終極目的是培養(yǎng)具有國際視野、了解國際規(guī)則、熟悉國際市場、能夠參與國際市場競爭的外向型技術技能人才，提高我國高職教育的國際話語權和影響力。

三是高職院校國際化不是追求科技國際化成果。它與普通高等教育國際化相比，更加注重對生產(chǎn)一線應用性人才的培養(yǎng)，因而實施路徑上，強調(diào)了與跨國公司建立海外實習基地，加盟國際職業(yè)資格證書認證體系，主動推進畢業(yè)生到境外就業(yè)和完善跨國公司對畢業(yè)生的評價等。所以，高職院校的國際化必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)結合，才能真正“走出去”并走得更高更遠。

四是高職院校國際化不能只是院校的“自娛自樂”，而應當加強頂層設計與宏觀政策指引及其扶持。雖然國家及教育主管部門先后出臺了不少“關于高職院校國際化”的文件，但科學規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)仍然明顯不足。由于缺乏實質性的宏觀指引，以及國家教育主管層面仍然關注的是本科研究型大學。所以，高職院校國際化探索更多時候是個體院校行為，雖然有創(chuàng)新有突破，但也難免有“病急亂投醫(yī)”或“盲目合作”的問題，因而必須加強國家層面的頂層設計與宏觀政策指引及其扶持。

五是高職院校國際化不只是探索，更需要提升理論研究并指導實踐。當前，高職院校國際化的研究重點是，進一步研究高職院校國際化的能力提升；進一步研究高職院校教師國際化建設；研究我國高職院校與東南亞國家（地區(qū)）開展教育合作的路徑與方式；研究總結高職院校伴隨產(chǎn)業(yè)“走出去戰(zhàn)略”在東盟國家建立實習基地的經(jīng)驗與對策等。

參考文獻：

[1]教育部關于印發(fā)《職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知（教職成【2015】9號）[Z].2015.

[2]《高職院校國際化研究與實踐——基于廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院個案分析》項目成果匯編[G].

責任編輯 蔡久評