返璞歸真，追尋“生態(tài)體育”教學(xué)

蔡敏

【摘 要】在“生態(tài)學(xué)”理論指引下，將體育教學(xué)主體、內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)等生態(tài)因子納入一個(gè)生態(tài)情境中，進(jìn)而建立整體、和諧和圓融的“生態(tài)體育”教學(xué)范式?！吧鷳B(tài)體育”直指兒童的生活、生命，直通體育的本質(zhì)、精神，直連教學(xué)的公平、高效。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)體育；生態(tài)學(xué)；生命成長(zhǎng)

“生態(tài)體育”是指體育教學(xué)在“生態(tài)學(xué)”理論指引下，以培養(yǎng)兒童的體育素養(yǎng)為宗旨，將兒童、教師、體育教與學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)方式以及對(duì)兒童的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多生態(tài)因子納入到一個(gè)系統(tǒng)中，建立一種整體、和諧、圓融的體育教學(xué)形態(tài)?！吧鷳B(tài)體育”直指兒童的生活、生命，直通體育的本質(zhì)、精神，直連教學(xué)的公平、高效。

一、生態(tài)情境，奠定“生態(tài)體育”基礎(chǔ)

“生態(tài)體育”首先要營(yíng)造生態(tài)的氛圍，“生態(tài)情境”是生態(tài)體育教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要以“平等中的首席”身份與兒童交往，讓兒童“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，生態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)不是屈居一隅的“封閉式”活動(dòng)，而應(yīng)將兒童帶到大自然中，在陽(yáng)光下、在綠樹旁，讓兒童享受“有光”、“有氧”運(yùn)動(dòng)。例如教學(xué)二年級(jí)的《立定跳遠(yuǎn)》，筆者沒(méi)有枯燥地講解技術(shù)要領(lǐng)，而是創(chuàng)設(shè)“小蝌蚪成長(zhǎng)”的情境，讓孩子們模仿“小蝌蚪游動(dòng)”自由創(chuàng)編動(dòng)作。接著用“小青蛙跳龍門”的游戲引領(lǐng)兒童往高處跳，因?yàn)橹挥刑酶卟拍芴眠h(yuǎn)。在活動(dòng)中將墊子作為龍門，但對(duì)于有些孩子來(lái)講跳過(guò)墊子有一定的難度。為此，筆者讓孩子們“跳荷葉”，荷葉由小墊子代替。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們自然形成了跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)——“兩臂上擺——屈膝后擺——用力蹬地、兩臂經(jīng)前上擺——輕巧落地、兩臂經(jīng)后下擺”。最后筆者讓孩子們展開“小青蛙捉害蟲”的游戲，在游戲中提升孩子們的跳躍能力。這樣的教學(xué)潤(rùn)物無(wú)聲，在潛移默化過(guò)程中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、生態(tài)內(nèi)容，建構(gòu)“生態(tài)體育”載體

“生態(tài)體育”需要有生態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。什么是生態(tài)的體育教學(xué)內(nèi)容？通俗講就是體育運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)要在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能低于兒童的體能發(fā)展水平，也不能人為地拔高兒童體育運(yùn)動(dòng)水準(zhǔn)。體育教學(xué)內(nèi)容要能將兒童的體能、技能水平從“可能狀態(tài)”提升至“現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”。許多體育教學(xué)要么淪為“放羊式”的體育教學(xué)，所謂“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都自由”，要么淪為“競(jìng)技型”的體育教學(xué)，超過(guò)孩子們的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。這就要求教師要熟悉兒童的年齡特征和體育運(yùn)動(dòng)特質(zhì)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，研究?jī)和?，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。不僅如此，教師尤其要重視正式體育教學(xué)之前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，這是調(diào)整兒童身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)四年級(jí)的《雙手持實(shí)心球擲遠(yuǎn)》，筆者首先讓孩子們做“徒手操”，活動(dòng)孩子的關(guān)節(jié)，發(fā)展孩子的靈敏度和協(xié)調(diào)性，并且讓孩子們完成專項(xiàng)活動(dòng)——“肩繞環(huán)”和“雙手反向繞圈”等，活動(dòng)學(xué)生手腕的柔韌性。接著讓學(xué)生“空手拋球”，糾正孩子的錯(cuò)誤動(dòng)作。如此循序漸進(jìn)，讓體育活動(dòng)真正成為發(fā)展兒童體能、體技的載體。最后筆者示范，讓學(xué)生觀察并展開活動(dòng)。同樣，為了讓孩子們擲球達(dá)到一定的高度，筆者拉起了1米20厘米高的橡皮筋，讓兒童在無(wú)意中形成擲球技巧——“蹬地、收腹、甩臂、出手”。生態(tài)內(nèi)容，建構(gòu)了“生態(tài)體育”載體。

三、生態(tài)教學(xué)，形成“生態(tài)體育”氣息

“生態(tài)體育”必須秉持“生本”教學(xué)理念，堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)”。“兒童立場(chǎng)”是什么？簡(jiǎn)單地說(shuō)就是體育教學(xué)要采用兒童喜聞樂(lè)見的方式展開教學(xué)，如“體育游戲”、“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”、“愉悅教學(xué)”等。不僅如此，體育教學(xué)還必須關(guān)照兒童間的個(gè)體差異，讓體育“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”都能在原有體能、體質(zhì)基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。換言之，體育教學(xué)必須增進(jìn)兒童的“獲得感”、提升兒童體育運(yùn)動(dòng)的“幸福指數(shù)”！教學(xué)中教師可以引入傳統(tǒng)游戲資源，傳承嬉樂(lè)文化，如“跳格子”、“打陀螺”、“推鐵環(huán)”等；可以吸納學(xué)科元素，創(chuàng)編體育活動(dòng)項(xiàng)目，如“乒乓球操”、“書法操”、“繩操”等；可以鏈接經(jīng)典資源，形成體育活動(dòng)特色，如“太極拳”、“太極功夫扇”等；可以植入時(shí)尚元素，形成有趣味的體育活動(dòng)，如“獨(dú)輪車”、“滑板”等。這些生態(tài)的富有特色的體育教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)、體育活動(dòng)項(xiàng)目藩籬，激發(fā)了兒童的活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)掘了兒童的潛能，形成了生態(tài)化的體育教學(xué)框架。在這里，我們看到了“生態(tài)體育”的教學(xué)思想，即讓體育教學(xué)不搞花招，而是達(dá)到簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)樸的教學(xué)狀態(tài)，形成“原生態(tài)”的教學(xué)氣息。

四、生態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)“生態(tài)體育”高效

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)兒童的體育學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向、推動(dòng)和監(jiān)控作用。在兒童體育教學(xué)中，教師要善用評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為助推兒童體育活動(dòng)的有力杠桿。“生態(tài)評(píng)價(jià)”在評(píng)價(jià)理念上強(qiáng)調(diào)兒童的身心發(fā)展；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上堅(jiān)持國(guó)家學(xué)生體育健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目與兒童自選項(xiàng)目相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方式上堅(jiān)持“絕對(duì)評(píng)價(jià)”（即用國(guó)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)）和“相對(duì)評(píng)價(jià)”（即與自我前側(cè)對(duì)比而展開評(píng)價(jià)，如增值評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)等）相結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，堅(jiān)持“師評(píng)”與“生評(píng)”相結(jié)合；在評(píng)價(jià)過(guò)程上，堅(jiān)持“階段性評(píng)價(jià)”與體育“期中評(píng)價(jià)”、“期末評(píng)價(jià)”相結(jié)合等。讓教學(xué)評(píng)價(jià)少一些甄別和選拔色彩，而更具發(fā)展性功能，更能促進(jìn)兒童的體育素養(yǎng)的提升。在評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)與兒童的對(duì)話和溝通，允許后進(jìn)的兒童通過(guò)體育鍛煉進(jìn)行“二次評(píng)價(jià)”，讓兒童在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展、獲得快樂(lè)。例如教學(xué)《400米跑》，學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠心理，為此筆者經(jīng)常舉行“小測(cè)試”，讓學(xué)生將“跑”的成績(jī)和上一次測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，哪怕提高1秒，對(duì)學(xué)生而言也能產(chǎn)生長(zhǎng)久的“滿足感”，如此不斷地給“跑”注入新動(dòng)力。孩子們也不斷地通過(guò)自己的努力打破了自己的原有記錄！

“生態(tài)體育”是兒童的“生活化體育”、“生命化體育”。實(shí)踐中，教師不斷地給兒童搭建身心發(fā)展的階梯，激發(fā)兒童的內(nèi)在活動(dòng)潛能，形成“生本化”的“生態(tài)體育”教學(xué)范式。由此讓體育教學(xué)走向和諧、師生關(guān)系走向圓融、課內(nèi)課外走向互通互攝，兒童生命獲得自然健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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