淺析高中語文文言文教學(xué)

卜曉娟

【摘要】 高中語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，文言文是高中語文的重要組成部分，也是我國珍貴的藝術(shù)文化瑰寶。教師在教學(xué)中保留傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式下，運用類比教學(xué)，針對性教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)來發(fā)揚和補充教學(xué)，將更有效地實現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 文言文 因材施教

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-093-010

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和補充

傳統(tǒng)教學(xué)高中文言文教學(xué)模式中，教師較為注重詳細教學(xué)前朗讀和詳細教學(xué)后背誦，在課后設(shè)計針對性的練習(xí)，及時查漏補缺。這些是經(jīng)過一代代教育者在實際教學(xué)中總結(jié)而來的經(jīng)驗，具有深刻的借鑒意義。高中文言文中有的篇章有著極強的韻律、朗朗上口、意境優(yōu)美、或表達強烈的思想感情，通過朗讀和背誦，學(xué)生可以體會文言文的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)一定的審美觀。而課后練習(xí)是復(fù)習(xí)和鞏固的重要手段，也是教學(xué)評價必要的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時修正和補充，促進學(xué)生實打?qū)嵉貙W(xué)習(xí)。

對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充可從創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境導(dǎo)入，設(shè)計分層次教學(xué)，實行多角度的評價機制等。

1.生動有趣的課堂情境導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入模式中，較為常用的是直接導(dǎo)入或者提問導(dǎo)入或者較為簡單地摘取典故導(dǎo)入，先朗讀課文，然后深入講解。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計的情境導(dǎo)入，不僅能將圖畫、聲音、色彩、韻律一體化呈現(xiàn)，而且可以定格于某一片段或者反復(fù)播放，同時實現(xiàn)共享。在學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》時，截取影視作品《臥薪嘗膽》的片段作為課堂的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》截取同名影視作品片段作為導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《蘭亭序》時，以蘭亭序書法作品作為導(dǎo)入，同時可以操作具體放大某一個字以分析其書法走勢和風(fēng)格。學(xué)習(xí)《登泰山記》，以風(fēng)景紀錄片呈現(xiàn)泰山巍峨聳峻，以同名的《岳陽樓記》歌曲作為導(dǎo)入等多種形式導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入材料，或聲型具備，或畫龍點睛地突出故事發(fā)生的背景，或提示詩人的思想感情，或以另一種的藝術(shù)手法展現(xiàn)文言文本質(zhì)、藝術(shù)風(fēng)格和魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官信息接受最大量化，極容易被吸引和感染，學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望增強。

2.設(shè)計針對性教學(xué)，因材施教

學(xué)生具有共性和個體性、特殊性，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，但由于一個老師面對的是好幾十個學(xué)生，加上升學(xué)的壓力，精力有限，教師更傾向于實施針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。隨著社會對教育的要求不斷提高，因材施教也是教育的重要要求，教師可進行分層次教學(xué)計劃。在文言文教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進行分層，設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)練習(xí)。有部分學(xué)生可能對基礎(chǔ)的翻譯有困難，教師在分層教學(xué)中應(yīng)更注重教授翻譯的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則，并設(shè)計相對應(yīng)的練習(xí)。有的學(xué)生對虛詞和實詞區(qū)分不清，教師應(yīng)當多列舉例子，著重于對比辨析，有的學(xué)生對課文主題內(nèi)容把握不準，教師則引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握，并引導(dǎo)抓住課文的關(guān)鍵詞句。教師進行分層教學(xué)，并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，及時做出調(diào)整，統(tǒng)籌兼顧。

3.多角度的評價機制

在以高考為轉(zhuǎn)軸棒下，大多數(shù)教育機構(gòu)以學(xué)生的成績?yōu)榕袛嘟逃虒W(xué)的成功與否，而忽略了對學(xué)生審美、人格、修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的評價。在新的教育環(huán)境下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價模式。對于文言文教學(xué)也應(yīng)該如此。如在《師說》中更注重對學(xué)生以謙遜的態(tài)度學(xué)習(xí)，尊重師長，在平常接觸中學(xué)生有此修養(yǎng)便可以適當褒揚。在《鄒忌諷齊王納諫》和《鴻門宴》學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生進行角色扮演，演繹相關(guān)的情節(jié)，其中學(xué)生表現(xiàn)出的秩序井然和相互幫助、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維等皆可以作為教學(xué)評價的一部分。有的學(xué)生或者對《蘭亭序》的書法造詣深以佩服，并以此為目標勤練書法，其審美標準和做事的毅力可以加以表揚和推廣及班集體。

二、注重課外文言文的閱讀與練習(xí)

課本是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)方法的源泉，經(jīng)過教育家的精心挑選后作為例子學(xué)習(xí)，最終達到觸類旁通，舉一反三，除了內(nèi)容的教學(xué)，還有對于文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過課外的延伸學(xué)習(xí)，不僅實現(xiàn)了學(xué)以致用，還可以拓寬知識面，豐富文言文知識，同時感受我國古代文人墨客智慧結(jié)晶帶來關(guān)于愛國憂民，歌頌祖國大好河山的情操體驗。

1.類比課外閱讀

此種模式表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)課文中的文言文掌握其文體，區(qū)分為記敘、言志、寫物、寫人等。課后教師設(shè)計相似文體和中心的閱讀材料。學(xué)習(xí)《登泰山記》，課外閱讀設(shè)計為其他詩人的游記，《子路·曾皙·冉有·公西華侍坐》，課外閱讀中教師提供另外的關(guān)于三人的言論文言文，在學(xué)習(xí)既有助于類比教學(xué)和辨析教學(xué)，可在一定程度上實現(xiàn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用。同時通過課外閱讀的補充，使課文中的人物形象豐滿，地理標志特點更詳盡。

2.對典型的課外閱讀精加工

溫故而知新，文言文源遠流長，古人思維模式、寫作風(fēng)格、表達的思想、句體句式皆有不同。精加工有助于形成長時記憶，觸類旁通。這包含教師通過豐富自身的課外教學(xué)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)，融會貫通，同時包含教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進行精加工地學(xué)習(xí)。如文言文中，古人的語言常有倒置，“古之人不余欺也”，在具體解析時教師以課外閱讀的積累引用加以例證，以豐富和辨析教學(xué)。對于學(xué)生，在設(shè)計典型的課外閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，背誦精彩的文段和句子，引發(fā)學(xué)生的對文言文的興趣，感知文言文的博大精深。高中文言文也考察學(xué)生對課外文言文。熟能生巧，學(xué)生在足夠熟悉了之后，碰到常規(guī)的考察可以迎刃而解。其培養(yǎng)的學(xué)習(xí)的能力可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

綜上，通過論述高中文言文教學(xué)方式在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上依托現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)補充教學(xué)，依據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，同時注重課外的延伸，實現(xiàn)知識的正遷移，運用學(xué)習(xí)，對高中文言要教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馮明才.高中文言文閱讀方法淺談[J].吉林教育2008（33）.