倪麗丹

摘要：改革小學(xué)作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動力，首先要從改革作文評價開始。本文從新課程理念下堅持小學(xué)生習(xí)作多元評價，從“成功殿示”的兩方面進行論述，從而點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動力。

關(guān)鍵詞：多元評價；成功展示；小學(xué)生習(xí)作

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0092

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，一直以來，語文教師視批改學(xué)生的作文為最苦的差事。筆者多年從事高段語文教學(xué)，曾經(jīng)長時間地困惑過：悉心指導(dǎo)了、精心批改了，為什么學(xué)生的作文沒起色？有時自己覺得挺得意的作文，總被教師挑出不少不足之處……思考中，筆者越來越認識到習(xí)作評價上出了很大的問題。本文對小學(xué)生習(xí)作的多元評價和成功展示做一些探究。

一、多元評改，培養(yǎng)濃厚的習(xí)作興趣

作文評價不僅是教師單方面對學(xué)生做出評價，更重要的是讓學(xué)生成為評價的主體。因此，在作文教學(xué)中要為每一位兒童創(chuàng)造并提供實踐的機會，人人參與評價、學(xué)會評價。

1. 集體賞改，示范引路

學(xué)生修改習(xí)作離不開“導(dǎo)改”。“導(dǎo)改”前，筆者先了解學(xué)生習(xí)作中普遍存在自的問題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點，選準具有代表性的習(xí)作，尊重學(xué)生的理解和感受，以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，促使學(xué)生去讀一讀、議一議、評一評，筆者只給予適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生既能從佳句佳段的賞析中強化認識，受到感染和熏陶，又能從對問題的剖析中，尋找解決問題的途徑和方法，為互評互改打下基礎(chǔ)。

2. 小組互評，集思廣益

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生修改，學(xué)生個人修改不如共同修改。”學(xué)生在明確了本次評議重點的基礎(chǔ)上，小組合作進行賞評，由作者本人讀自己的文章，其余三人認真傾聽，并提出修改意見。對于發(fā)表意見的同學(xué)，一方面通過聽、評作文提高了習(xí)作能力，同時在這分析、思考、評價中得到很多鍛煉。

此時，筆者巡視學(xué)生，參與討論，收集信息，為全班交流做準備。學(xué)生互評之后，推舉出自己認為較好的作文，在全班誦讀，點評，再由全班同學(xué)點評。經(jīng)過這一步驟，學(xué)生會較客觀、全面地評析文章，較好地提高了自己的習(xí)作能力，對修改習(xí)作的方法也有一定的感性認識。

3. 自評自改，再展風(fēng)采

自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作能力的有效途徑，也是訓(xùn)練的目的?！拔恼虑Ч攀拢檬Т缧闹??！弊约河H身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有比這更幸福的事情了！如：我們班一同學(xué)在寫自己的同桌時，有一句是“她有一張愛說廢話的嘴”，后來她修改為“她有一張閑不住的嘴”?？吹竭@次改動，筆者大加贊賞，學(xué)生也覺得改動后，她尊重了同桌，也不失真實，領(lǐng)悟到了他改動的必要性。黃同學(xué)由此受到激勵，修改的興趣更濃了。別的同學(xué)也大受啟發(fā)，埋頭認真讀改自己的作文，品析自己覺得不錯的好詞佳句口這樣，學(xué)生在自我欣賞中感受了快樂，修改重新發(fā)現(xiàn)的問題，在自我反省中提高了分析問題、解決問題的能力，真正做到“語不達意誓不休”。

4. 家長參評，親子互動

由于家長水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細改，也可以寥寥幾句，還可以口頭批改，最后簽上自己的名字表示已經(jīng)看過。特別是一些應(yīng)用文，學(xué)生學(xué)了不用容易忘記，可讓家長有意在實際生活中安排學(xué)生進行練筆，使語文學(xué)習(xí)生活化，評價更加科學(xué)合理。

5. 嘗試網(wǎng)絡(luò)化匿名評價模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)聊天模式的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化作文評價越來越受到人們的青睞。嘗試網(wǎng)絡(luò)化匿名評價模式，利用BBS平臺構(gòu)建作文評改情境，讓學(xué)生將作文上傳作為主帖，其他學(xué)生以跟帖的形式來點評文章，讓更多的學(xué)生參與到評價中來。為了讓學(xué)生對作文進行客觀公正的評價，作文作者不以實名出現(xiàn)，跟帖學(xué)生可以用昵稱形式。由于網(wǎng)絡(luò)平臺是開放的，學(xué)生在評賞他人的文章的同時，也可以借助平臺學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的寫作長處，可以隨時查看自己或他人文章及其跟帖的評點，全面接觸各種信息，不再停留在自己的文章上。對別人的修改建議及教師的評點評分，也有借鑒與比較的學(xué)習(xí)過程。

二、成功展示，多渠道推動成功

1. 優(yōu)秀作文展讀

著名特級教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀。”每周五安排一節(jié)課作為美文欣賞課，賞析由組內(nèi)推薦的佳作或精彩片段（說明：由于時間有限，每組只推薦一個），讓小作者朗讀。這樣的做法既發(fā)揮了導(dǎo)向作用，又起到了鼓勵、促進的作用。當學(xué)生讀著被教師和同學(xué)肯定的作文，心中的自豪感會油然而生，那一張張陽光般的笑臉是最好的見證。

2. 開辟習(xí)作展示平臺

其實，一星期下來起碼兩篇的作文被推薦出來的佳作不可能在欣賞課展示完，于是讓學(xué)生或抄或打印，發(fā)揮習(xí)作園地的作用，在“為自己喝彩”的欄目中展出。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作原動力，學(xué)生習(xí)作的主動性提高了，實現(xiàn)了“要我寫好”到“我要寫好”的轉(zhuǎn)變。

3. 匯編作文集

這條渠道分兩種類型：（1）個人作文專輯（將自己一學(xué)期來寫的作文就作文本整理裝訂，用精心設(shè)計的美觀的封面進行包裝，并為自己的作文集加個富有個性化的題目，學(xué)期結(jié)束前班級展覽）。（2）班級優(yōu)秀作文集（每個學(xué)生每學(xué)年至少推薦一篇自己認為優(yōu)秀的作文，打印后交學(xué)習(xí)委員，由學(xué)習(xí)委員在學(xué)期結(jié)束前排版、編輯成文集。學(xué)期結(jié)束時發(fā)給人手一本。）學(xué)生看著自己一學(xué)期的成果得到賞識肯定后被打印成鉛字編成集，便會覺得自己儼然是一個作家，他們的習(xí)作天地是一個陽光明媚的世界。

實踐證明：實施多元評價學(xué)生作文，建立在每個學(xué)生的自身條件之上，多給學(xué)生展示其優(yōu)點且享受成功的機會，減少對學(xué)習(xí)不利的威脅，排除喪失信心、產(chǎn)生自卑、自暴自棄的因素，是促使學(xué)生全身心投入，不斷激發(fā)習(xí)作動力的有效舉措。

（作者單位：浙江省樂清市鹽盆小學(xué) 325600）