IIO模式下的小學英語詞匯教學探索

羅麗麗

【摘 要】詞匯是英語學習的基礎，對于學生理解句子以及提升語言的表達能力起著至關重要的作用。如何運用IIO課堂教學模式來提高詞匯教學的效率，對于小學英語老師來講頗為重要。本文結合了課堂教學實踐，在IIO課堂教學模式的指導下對詞匯教學問題進行了一些探索和研究，希望以此得到更多專家、學者的指導指教。

【關鍵詞】小學英語；IIO模式；詞匯教學

一、詞匯教學應注重音、意、形的結合

詞匯教學的要求是讓學生能夠正確地讀出單詞，知道單詞的意思，并且能夠識別單詞，而英語單詞記憶的難點就是英文字母的音形不一致，同時由于小學生的認識水平還沒有發(fā)展得完全可以使音與形產生相關聯(lián)系的思想高度，造成了學習詞匯效率不高的現(xiàn)狀。在許多的教學實踐中，教師能夠把單詞的讀音與實物或者圖片相對應起來，教師帶讀，學生機械地模仿，以達到“音”與“意”的認識，至于詞匯的“形”的記憶，往往是缺乏方法去指導的。舉一個例子說明，在講解eye時，用簡筆畫畫出眼睛和鼻子，學生立即記住了詞形與詞意，學生的認知要求是從“認讀單詞—認清單詞—了解詞意”的梯度發(fā)展的，如此才能讓學生輕松的學習單詞。因此，教師在進行詞匯教學時應特別注意要達到音、意、形三者相結合。

二、詞匯教學應注重利用自然拼讀法

自然拼讀法，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的學習方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同的“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，達到有條理有系統(tǒng)的整合，學生可以通過認讀字母以及字母組合與其代表的發(fā)音，達到聽音辨詞、見詞讀音。然而，以漢語為母語的我們注定要冷落自然拼讀，首先因為漢語重“形”，猛練我們的右腦，左腦可以偷懶，而英語重“音”，我們的大腦跟不上。其次是因為學漢語時我們從聽說到認字靠的是拼音，因此我們理所當然的認為學習英語時認單詞也需要用音標，由此而忽略了英語本身就是表音文字。所以，我們從意識到行動再到物質條件，都沒有給自然拼讀應該有的地位。但是一直作為英語國家語文教學的自然拼讀法在外語學習中已顯山露水了，因此教師在詞匯教學中應突出自然拼讀的地位。單詞的學習是英語學習的基礎，利用自然拼讀法，孩子們不僅能迅速掌握拼讀單詞的方法，而且能在此基礎上幫助孩子們識記單詞，這樣單詞的讀與寫都不會成為學生認為有難度的事情了。學生學習英語的困難將大大降低，從而提高了學生學習英語的興趣。

三、詞匯教學應注重學生的體驗

新課程提出“以人為本”、“為了每一個學生的全面發(fā)展”的教學理念，要求教學要面向全體學生，要關注學生的情感體驗。這種教學方式注重學生的親身經歷，先要孩子們有實際體驗，再幫助他們用詞匯來表達這些經歷或體驗，在這個過程中，孩子發(fā)展了自己的創(chuàng)造性，在這種積極的情感體驗中，詞匯的記憶難度大大降低，學習興趣大大提升。舉一個比較簡單的體驗教學法的例子，在教三年級身體部位詞匯時，筆者采用TPR教學，全體學生都在感官上體驗每一個身體部位的學習，這種體驗式教學給學生帶來一種全新的刺激，使本來枯燥無味的詞匯學習在學生面前“鮮活”了起來，學生能夠親身體驗詞匯的含義，覺得無比新鮮又有趣，用這種方法引入詞匯學習能夠加深學生對詞匯的理解和記憶。所以，對于身體部位的單詞記憶，他們記得最牢固。又比如三年級進行動物詞匯教學時，教師可以事先準備幾個相關動物的頭飾和動物的錄音，在課堂教學時，讓一些學生佩戴動物的頭飾，再放錄音，聽到相應的動物叫聲時，戴著相應動物頭飾的學生站起來說明是什么動物，然后引入相關的動物詞匯教學，讓學生在愉快的體驗過程中自然而然地學習詞匯。

四、詞匯教學應注重運用生動、形象的教學方式

小學生接觸詞匯的“首因效應”非常重要，在教學詞匯之初吸引學生的注意力，在學生的頭腦中形成深刻的印象，那么對他們掌握詞匯非常有利。因為小學階段的學生的思維方式以形象思維為主，在進行詞匯教學時教師要盡量調動學生已有的知識和經驗，通過實物或動畫等生動形象的教學手法，使到學生在生動形象的表象中，獲得對詞匯的來自視覺的直觀性的印象和來自感官的感性認識，從而加深對所學詞匯的記憶。舉例來說，結合小學生活潑好動的天性，教師在學習三年級水果詞匯時，可以通過帶各種各樣的水果進教室，并結合在小學生中比較流行的“水果忍者”游戲，激發(fā)學生對所學內容的興趣，充分調動他們的學習主動性，使他們全身心地投入詞匯學習中去，強化了詞匯的記憶。反之，如果呈現(xiàn)詞匯的時候平淡且沒有創(chuàng)意，那么學生就無法集中注意力，無法集中注意力就無法調動他們學習的積極性和主動性，可想而知，他們詞匯學習的效率就會大大降低。

五、詞匯教學應注重游戲與競賽的輔助

愛玩是學生的天性，乃至人的天性。在教學實踐中，游戲和競賽教學單詞，能使學生對所學單詞留下深刻的印象，從而有較好的學習效果，能夠調動學生學習詞匯的積極性，尤其對于學習能力不太強的學生有著積極的意義，能夠提高他們的參與性與競爭意識，與此同時，在輕松、愉快的學習氛圍下，學生的思維能力也得到提高。在教一些與學習用品有關的詞匯時，如鉛筆、書、鋼筆、書包等可用“百寶箱”游戲，道具可以準備一個袋子或者箱子，方法是將需要的學習詞匯用品放進袋子或箱子中，每次請一位學生上來，讓他將手伸進袋子或箱子里摸一樣東西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學生看見，以增加游戲的趣味性。老師或其他同學一起提問他：“Whats this？”伸手摸的同學根據(jù)觸覺判斷，用“Its a ...”來回答。猜對的同學受獎勵。興趣永遠是最好的老師，我國的大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師能在教學中根據(jù)教學內容、學生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平以及學生的喜好來設計游戲幫助學生習得詞匯，不但能夠創(chuàng)造輕松的學習氛圍，幫助學生掌握新的詞匯，同時還發(fā)展了學生的英語交際能力。

六、詞匯教學應注重思維導圖的引入

思維導圖是一種能激發(fā)思維和進行思維整理的可視化思維工具。思維導圖是通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程。思維導圖從創(chuàng)作方法上看，主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式，即思維導圖。

思維導圖適當?shù)剡\用于詞匯教學中，能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式，小學英語詞匯教學要求具有趣味性、靈活性、直觀性、關聯(lián)性的特點，思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富、形狀多變的圖畫，其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生的注意力。學生在色彩與圖形的刺激下，會把枯燥乏味的英語詞匯學習轉變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起學生對英語學習的興趣。應用思維導圖不僅有助于幫助學生理解記憶單詞，也有助于調動學生的學習熱情，保持注意力。同時，它能有效克服由于英漢兩種語言在表達上、思維方式上的差異所帶來的學習障礙，讓小學生在詞匯的音、形、義之間建立直接聯(lián)系，增強對英語的感性認識，逐步養(yǎng)成用英語表達思想的習慣。應用思維導圖，學生既可試著回憶課堂上學習的新詞匯，將所學單詞按照一定規(guī)律進行串聯(lián)，歸類記憶，提高復習效率，優(yōu)化學習效果，又有助于課后整理、復習課堂所學習的新知識。

總之，在IIO模式下的小學英語詞匯教學中，詞匯教學的方式對小學生英語學習至關重要，教師應多創(chuàng)造機會讓學生在理解的基礎上實現(xiàn)對音、義、形的結合學習，利用自然拼讀法降低詞匯學習的難度，在親身體驗過程中感悟和理解詞匯，并運用多種手段、利用形象生動方式增強詞匯學習的趣味性，在游戲和競賽中激發(fā)詞匯學習興趣，通過思維導圖優(yōu)化學習效果，最終將所學的詞匯運用于實際交流中。