五點轉(zhuǎn)變上好新課改課

梁健

【摘 要】 新課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。他把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個必然階段。課改的實質(zhì)就是喚起教師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力。

【關(guān) 鍵 詞】 新課改；創(chuàng)新

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)。相比較新課改學(xué)習(xí)方式而言，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有一個極大的弊端，即忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和大腦認識事物的規(guī)律性。雖然在老師的監(jiān)督下學(xué)生可以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一旦脫離老師的監(jiān)督和檢查，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的能力。所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是毫無益處的。那么教師如何上好新課改課呢？我認為教師應(yīng)做到以下五點轉(zhuǎn)變：

一、變以“講”為主為以“學(xué)”為主

傳統(tǒng)教學(xué)是填鴨式教學(xué)，以教師的教為主，學(xué)生則被動地學(xué)。教師和學(xué)生之間沒有很好地互動，課堂氣氛一般很嚴肅，如果有學(xué)生敢站起來回答問題，那就已經(jīng)很不錯了。課堂很嚴肅、教條、枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力沒有得到很好施展。例如在講區(qū)域地理時，教師將知識點按標(biāo)題一一列舉在黑板上，學(xué)生呢則認真記筆記，筆記記完了來不及思考就下課了。這樣高考中學(xué)生如果遇到靈活的地理高考題，大多就一籌莫展了。上新課程課時，同樣是講區(qū)域地理，教師則可以用一段反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的視頻作為開場；也可以用一段與本堂內(nèi)容相關(guān)的詩詞、音樂、歷史事件作為導(dǎo)入，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、引路者、課堂的組織者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)出結(jié)論。

二、變滿堂灌為互動式學(xué)習(xí)

人既是自然的人，也是社會的人。不管是屬于自然還是社會的人，都應(yīng)該具有一些共同特征：餓了想吃飯；心情不好了就浮躁；認識事物從初級到高級、單一到全面、簡單到復(fù)雜。感興趣的事情總能讓人自發(fā)去思考、探究。

學(xué)習(xí)是實現(xiàn)目標(biāo)的過程，每門科目中有很多東西不是人人都感興趣的。要想達到比較好的課堂效果，教師需要在備課時很好的認真研究考點、難點；組織材料找準(zhǔn)切入點，設(shè)置情境將一堂枯燥的課變成饒有興趣的課。

三、轉(zhuǎn)變過程和方法

新課改下教學(xué)一般按先學(xué)、順導(dǎo)、實練、精講的順序來進行，即設(shè)置環(huán)節(jié)-師生互動-小組評價-當(dāng)堂訓(xùn)練-及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生重視對知識的體驗?，F(xiàn)代高考題型越來越靈活，對于知識的掌握，不僅要記得住，而且要用得了。最主要能用學(xué)到的知識解答現(xiàn)實當(dāng)中的問題，比如，地理上講地質(zhì)災(zāi)害：地震、火山、滑坡、泥石流等，我們書本上災(zāi)害講得很空泛，如果給你一個地理位置、等高線、居民點、氣象數(shù)據(jù)，學(xué)生很少能自行分析出來這里易發(fā)什么災(zāi)害，這才是高考考察的方向。

要想會用知識，先要掌握知識，“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師講得再精彩，學(xué)生沒有掌握也只能是白講。要熟練掌握知識，必須認真思考，結(jié)合生活的實踐得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣看似一節(jié)課很慢，但卻培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、歸納總結(jié)的能力、探究問題的能力。

四、變傳統(tǒng)教具為多媒體教學(xué)

首先，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)的知識，我們教師可以少講，采用自學(xué)法。如果是開闊眼界的知識，比如非洲的自然景觀、自然地理特征、臺風(fēng)、地震、泥石流等災(zāi)害，則可以采用視屏、圖片等多媒體技術(shù)達到教學(xué)目的。再例如講思維性比較強的知識時，我們可以用比喻法，如在講洋流時，我們可以給學(xué)生用茶杯里的茶葉隨風(fēng)飄動來解釋。在講熱帶草原的雨季時，可以說太陽朝哪里移動，雨帶就朝哪里移動，哪里有雨哪里草就茂盛，動物就朝哪里遷徙；在講洪澇災(zāi)害時我們可以用腹脹來比喻；地球和月球大小比較時，我們可以用籃球和乒乓球作比較等等；在講到一般規(guī)律時，比如氣候分布規(guī)律、區(qū)時計算公式、等高線判讀規(guī)律、季節(jié)判讀規(guī)律等就需要合作探究法和教師講練結(jié)合法。比如2013年四川高考題：描述中美洲國家地理位置、回答工業(yè)區(qū)位等問題時就需要師生在課堂上一起探究出結(jié)論和答案。

五、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的成長是場賽跑，不是所有的孩子都能奔跑在前贏得掌聲。教師不能只是賞識熠熠生輝的星辰，還應(yīng)多關(guān)注那些黯淡無光的“小星點”。我們應(yīng)該多些“平等”，少些“架子”；多些“微笑”，少些“臉色”；多些“合作”，少些“說教”；多些“贊賞”，少些“指責(zé)”；多些“激勵”，少些“恐嚇”。

新課改下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)方式的使用都建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

【參考文獻】

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