思考五個(gè)“是否” 提升數(shù)學(xué)活動(dòng)品味

梁志洪

【摘 要】“綜合與實(shí)踐應(yīng)用”以獨(dú)立的內(nèi)容和領(lǐng)域進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，旨在發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。但在廣州市番禺區(qū)西片區(qū)開展的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的具體實(shí)踐中，仍存在著“為了游戲而開展游戲活動(dòng)，游戲中的‘?dāng)?shù)學(xué)味不足”的問題。對(duì)此，本文認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師要重視思考五個(gè)“是否”，即數(shù)學(xué)游戲是否與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相匹配、數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容是否脫離教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)游戲是否體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”、數(shù)學(xué)游戲形式是否簡單且缺乏創(chuàng)新以及數(shù)學(xué)游戲是否體現(xiàn)提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，從而提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的品味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)；教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供了一種實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的渠道，是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的、具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，發(fā)展他們解決問題的能力。

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)素材的開發(fā)與拓展?！八膶m數(shù)獨(dú)”是我片區(qū)三年級(jí)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)拓展開發(fā)的一項(xiàng)內(nèi)容，但在開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以下的問題：體現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲的“娛樂因素”卻失去數(shù)學(xué)中的“知識(shí)教學(xué)”；強(qiáng)調(diào)了游戲的“玩法細(xì)則”卻淡化了數(shù)學(xué)中的“策略研究”；突出了游戲的“競爭挑戰(zhàn)”卻缺少了數(shù)學(xué)中的“方法優(yōu)化”。為了游戲而開展游戲活動(dòng)，游戲中的“數(shù)學(xué)味”不足。我片區(qū)開展了兩年的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，在綜合實(shí)踐教學(xué)的探索和總結(jié)中有了更多的體會(huì)，對(duì)于數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)如何有效開展，如何提升活動(dòng)的品味等問題，需要教師不斷地著力思考五個(gè)“是否”。

一、數(shù)學(xué)游戲是否與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相匹配

開展怎樣的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)該跟學(xué)生認(rèn)知程度、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，這樣的數(shù)學(xué)游戲就不會(huì)因?yàn)樘y而讓學(xué)生望而卻步，也不會(huì)因?yàn)樘菀锥趸藢W(xué)生嘗試的興趣和學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段，低年級(jí)游戲活動(dòng)多選擇“形象直觀”的素材；高年級(jí)的游戲活動(dòng)可選擇“抽象性質(zhì)”的素材；中年級(jí)的游戲活動(dòng)則介于兩者之間的過渡。所以在我們?cè)O(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)把游戲活動(dòng)分成若干不同的層次，分別適用于各個(gè)年級(jí)。

二、數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容是否脫離教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)游戲的組織，要根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。只為游戲而開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，是一種形式主義的活動(dòng)。我們?cè)陂_展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)只是花樣形式多而知識(shí)含量少的現(xiàn)象，只重娛樂性而缺乏數(shù)學(xué)味的現(xiàn)象，只為課堂氣氛的高漲卻無數(shù)學(xué)思維提升的現(xiàn)象。因此，我們?cè)陂_展一個(gè)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，必須把握這個(gè)游戲活動(dòng)與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這個(gè)游戲活動(dòng)要表達(dá)什么素養(yǎng)，要滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想與方法等等，只有有根有據(jù)，有步有法，形式與內(nèi)容相互融合，才能讓數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)發(fā)揮真正的作用。

三、數(shù)學(xué)游戲是否體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”

我片區(qū)在組織開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的老師在開展活動(dòng)的時(shí)候只是流于形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)游戲的“娛樂因素”卻失去數(shù)學(xué)中的“知識(shí)因素”；強(qiáng)調(diào)了游戲的“玩法細(xì)則”卻淡化了數(shù)學(xué)中的“策略研究”；突出了游戲的“競爭挑戰(zhàn)”卻缺少了數(shù)學(xué)中的“方法優(yōu)化”。為了游戲而開展游戲活動(dòng)，游戲中的“數(shù)學(xué)味”不足。

四、數(shù)學(xué)游戲形式是否簡單且缺乏創(chuàng)新

運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)可讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，然而很多老師只是注重表面功夫，隨意在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生去玩，玩了也沒有相應(yīng)的指引和評(píng)價(jià)，活動(dòng)的形式也是單調(diào)乏味。因此，老師首先要改變觀念，把數(shù)學(xué)游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等有機(jī)地整合；把游戲的性質(zhì)重新定義，是輔助教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段。其次是老師和學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)、相應(yīng)的游戲要深入地了解和分析。最后是開發(fā)資源，老師在熟悉教學(xué)內(nèi)容、游戲內(nèi)容等基礎(chǔ)上要進(jìn)一步地改造和創(chuàng)新游戲的玩法和形式，不同游戲的不同玩法，同一游戲的不同玩法，同一游戲同一玩法的不同形式……

五、數(shù)學(xué)游戲是否體現(xiàn)提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)

數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的開展不純粹是一項(xiàng)活動(dòng)，或者一節(jié)數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的開展，更重要的是讓學(xué)生能夠通過玩游戲，學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高相應(yīng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如提高計(jì)算能力、發(fā)展思維能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)合作意識(shí)等等，這是教師組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，最關(guān)鍵、最核心的層面，也是教師組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)最終的目標(biāo)。所以，教師在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的組織、形式、內(nèi)容、設(shè)計(jì)等等上面，必須體現(xiàn)出這一核心。

綜合與實(shí)踐的校本開發(fā)是在國家課程的基礎(chǔ)上依據(jù)教材、結(jié)合地方實(shí)際的校本課程。它是國家課程的補(bǔ)充，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使數(shù)學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。格式塔理論告訴我們，游戲作為一種知識(shí)的表征方式，促使圖像和文本的知識(shí)整合在一起，把過去逐漸積累而成的分散的、凌亂的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、環(huán)環(huán)相扣，形成相互聯(lián)系的各部分單元之和，而不是單純地將眾多的知識(shí)點(diǎn)羅列、疊加和對(duì)小學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的強(qiáng)化。因此，數(shù)學(xué)游戲在綜合與實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)過程中，要強(qiáng)調(diào)“合適”，選定合適的年級(jí)、選擇合適的內(nèi)容、采用合適的形式，以興趣為前提，落實(shí)好開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的目標(biāo)，這樣的游戲活動(dòng)才能取得良好的教育效果。