高中英語口語教學現狀及對策探究

李艷玲

摘要：英語是一門語言，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。培養(yǎng)學生的口頭表達和交際能力是高中英語教師的重要教學任務之一。如何提高學生的口語交際能力？在提高學生口語能力所遇到的困難有哪些呢？解決問題的方法又有哪些呢？這些都是我們所面臨的、必須解決的問題。在英語教學中，我們教師應該把培養(yǎng)學生學習的動機和興趣放在首位，采用各種各樣的教學方式進行教學，培養(yǎng)他們與人交流的意識和習慣，讓學生在快樂輕松的環(huán)境中學習英語，培養(yǎng)他們的口頭交際能力。

關鍵詞：高中英語；口語教學；現狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0065

從語言實用的角度來看，“說”的作用最大，在日常生活生活中，每天運用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語的習慣非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。

一、高中英語口語教學現狀分析

首先，是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。其次，是教師能力的限制。有些教師在英語課堂中用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現，有可能無法提高學生的學習興趣，在教師這樣的教導下，學生無法提高學生的口語能力。最后，是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕教師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現。

從普通高中的教學現狀來看，學生的口語能力與其他能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。

二、提高高中英語口語教學效率的對策

在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語并采用“觀、說、聽、協、評、移”的交互教學模式，使學生會用英語交流。

1. 觀：觀看情境，提高興趣

教師利用在互聯網上查找到的適于言語練習的情境資源，作為激發(fā)興趣的資料為學生創(chuàng)設出言語練習的情境，學生觀看動畫、觀察圖片，在視覺、聽覺的綜合刺激調動起學習的積極性，并在教師暗示性的引導和要求下產生“說”的欲望。教師的引導、要求是使教學過程實現教學目標的保證，是不可缺少的環(huán)節(jié)。高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。例如，播放經典的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結合起來，會得到意想不到的效果。電影結束后，讓學生用英語表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而使聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以模仿的句子。

2. 說：選材練說

每節(jié)課，我們都應該留點時間進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是教師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語教師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語教師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽地開口說英語。在活動中，如果發(fā)現學生出現語音、語調或語法上的錯誤，教師不應該立即打斷學生來糾正錯誤。有些學生的基礎差，語音和語調不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。教師應讓學生大膽地講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如Wonderful！Good！Well done！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其他同學聽，再讓學生復述。

3. 聽：聽教師和其他同學的口語表達

在網絡學習環(huán)境中聽教師的示范、聽其他學習者的言語表達，以此培養(yǎng)良好的聽話習慣，用教師的示范、其他學習者的優(yōu)點來促進自己的言語練說。此步驟也是課堂內的重要環(huán)節(jié)。

4. 協：師生協作，生生協作，完成情境對話練習

對于給定的情境，學習者通過互聯網上的語音聊天室，相互協作，完成對某情境的口語練習。在學習任務完成的過程中，發(fā)展協作能力、與人交往的能力，以此促進高級認識能力的發(fā)展。

5. 評：對其他學習者的學習結果、學習過程的評價

學習者通過對其他學習者的口語表達結果進行口頭或書面的評價，也可用口頭或書面的方式對協作小組內其他同學的學習過程進行評價。此評價過程在教師的引導和組織下進行，教師對學生評價的客觀性和準確性進行正確引導，并引導學生對口語表達規(guī)律的總結。

6. 移：意義建構，遷移練說

課內獲得的口語表達規(guī)律，在課外繼續(xù)進行鞏固練習。教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績好的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為教師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺到關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。在教師的要求和引導下，使學生自己將口語表達的環(huán)境從教室的課堂擴展到校園的各個場景中，并從校園中擴展到家里、社會的各個場景里，以此強化意義建構。

三、結束語

有效的英語學習，特別是英語口語學習，應該是交互的過程。在學習過程中，學生自覺養(yǎng)成多聽、多讀、多寫、多說的習慣很重要，這就要求教師在口語教學的教學設計中，多融入教學交互因素，以激發(fā)學習者參與交互的積極性。只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。

（作者單位：廣西梧州市蒼梧縣蒼梧中學 543000）