群文閱讀關(guān)鍵在

于建群+陽(yáng)利

【摘 要】 群文閱讀關(guān)鍵在于建群，建好一個(gè)群，帶動(dòng)一批文，影響一群人，就能放大群文閱讀的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和蝴蝶效應(yīng)。建群要因人而異，因文而異，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師生實(shí)際，按照不同組合規(guī)則，為學(xué)生提供款式多樣，特點(diǎn)突出，難度適中、坡度適宜的閱讀素材，達(dá)到拓展閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 群文閱讀； 建群； 閱讀能力

群文閱讀教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要，選對(duì)文，建好群，對(duì)于有序、有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題，突破單篇文本孤立無(wú)援的局限，實(shí)現(xiàn)群文閱讀左右逢源、舉一反三的蝴蝶效應(yīng)。“巧婦難為無(wú)米之炊”，群文閱讀關(guān)鍵在于建群。向心力強(qiáng)的群文會(huì)帶著學(xué)生循著既定的閱讀目標(biāo)，漸次推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高閱讀水平。

一、建什么群？

以群文的共性為交集或圓心，不斷牽引“散文”入群，逐層擴(kuò)大群文集結(jié)的“同心圓”，促進(jìn)群文之間相互補(bǔ)充，形成“互文見(jiàn)義”的“朋友圈”。群文之間“你中有我，我中有你”，以便實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的連鎖效應(yīng)。

（一）以“作者”為圓心，建“作者群”

集結(jié)同一作者不同時(shí)段的同一主題的作品、不同作者同一主題的作品，采用連續(xù)式、貫通式、融入式連綴入群，使選文形成圍繞同一圓心的群文。如學(xué)習(xí)杜甫《望岳》，就有必要把《春望》和《石壕吏》拉入群。這三首詩(shī)先后寫(xiě)于唐王朝發(fā)展的不同時(shí)段，以群文視角，整體觀照，就能展示出作者心路歷程隨著唐朝或起或伏，引導(dǎo)學(xué)生深入理解現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，同時(shí)對(duì)杜甫“沉郁頓挫”詩(shī)風(fēng)和詩(shī)歌成詩(shī)史有了更透徹的理解。再如，學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》，就自然要談《雪》，兩文在反映改變舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活這一主題上存有交集。

（二）以“體裁”為圓心，建“體裁群”

網(wǎng)絡(luò)同一體裁不同文章入群，探析同一體裁文章綜合運(yùn)用表達(dá)方式的各自特點(diǎn)，基于體裁的共性，全面、深入品鑒不同文章的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生考試作文擺脫千篇一律的羈絆。以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)生了解掌握該類(lèi)體裁的共同規(guī)律。同時(shí)，以體裁為圓心，大致可畫(huà)記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌“五個(gè)圓”，這樣建群，學(xué)生易于理解。

（三）以“同題”為圓心，建“同文群”

拉主題相同甚至題目相同的文章入群，有利于培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”和“同題異構(gòu)”的發(fā)散思維、逆向思維、求異思維。群文引領(lǐng)學(xué)生不同角度切入主題，剖析主題，實(shí)現(xiàn)“以文解文”的功效。同主題的不同文章最容易產(chǎn)生“互文見(jiàn)義”閱讀效應(yīng)。

（四）以“結(jié)構(gòu)”為圓心，建“結(jié)構(gòu)群”

將結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文章拉入群，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)群中最具代表性的文章，推證其他同類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)，加深對(duì)這一結(jié)構(gòu)的規(guī)律性和共通性的理解和運(yùn)用。

二、怎樣建群？

基于以群文相似性為核心建群，以“拓展強(qiáng)化式”“完善增補(bǔ)式”“內(nèi)外結(jié)合式”“結(jié)構(gòu)匹配式”等方式組合群文，理解、鑒賞、評(píng)價(jià)群文的共通性和個(gè)別性。

（一）拓展強(qiáng)化式

以某一篇極具代表性的文章為軸心，向四周擴(kuò)展強(qiáng)化其閱讀方法，達(dá)到消化、吸收的效果。比如，圍繞散文這一體裁群，不妨以《背影》為軸心，勾連《藤（下轉(zhuǎn)34頁(yè)）（上接32頁(yè)）野先生》等篇目，尤其是理解“形散神不散”這一散文特點(diǎn)?！侗秤啊反味问庨_(kāi)一筆，鋪寫(xiě)祖母去世、父親賦閑、家境慘淡等境況，這似乎有跑題之嫌，而《藤野先生》開(kāi)頭竟用了5段，才接觸到課文主人公——藤野先生，后一篇比前一篇跑題更遠(yuǎn)，但文學(xué)巨匠魯迅絕不犯下類(lèi)似跑題的低級(jí)錯(cuò)誤。以《背影》為切入點(diǎn)，理解“形散神不散”的散文特點(diǎn)，以祖母去世、父親賦閑、家境慘淡等境況為背影創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感人至深的典型環(huán)境，正是基于這個(gè)環(huán)境，才使背影遠(yuǎn)比平常更具感染力和震撼力。由此推證，《藤野先生》耗了5段才“看見(jiàn)”藤野，仍然是因?yàn)闁|京不好印象，才使騰先生的良好印象才更可貴。

（二）完善增補(bǔ)式

現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教材，有些類(lèi)型文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類(lèi)型的文章較少。初中生正值叛逆期，自我認(rèn)知不明，容易造成心理障礙，對(duì)父母不理解，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善增補(bǔ)“感恩父母，努力學(xué)習(xí)”類(lèi)的文章，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期所面臨的各類(lèi)問(wèn)題和家庭教育的不足及優(yōu)點(diǎn)，正確與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)情感，幫助他們成長(zhǎng)。

（三）問(wèn)題引擎式

以主問(wèn)題為索引，展開(kāi)對(duì)群文基本信息的網(wǎng)絡(luò)和加工。雖然讀懂單篇文章是群文閱讀的前提，但群文閱讀的側(cè)重點(diǎn)是從群文集合中提取、篩選、整合閱讀信息。把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，站在群文全局的立場(chǎng)上，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等主問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、延伸、品鑒、創(chuàng)造等高層次的閱讀能力。

群文閱讀關(guān)鍵在于建群，建好一個(gè)群，帶動(dòng)一批文，影響一群人，就能放大群文閱讀的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和蝴蝶效應(yīng)。建群要因人而異，因文而異，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師生實(shí)際，按照不同組合規(guī)則，為學(xué)生提供款式多樣、特點(diǎn)突出、難度適中、坡度適宜的閱讀素材，達(dá)到拓展閱讀視野，提升閱讀能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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