微課先導(dǎo) 先學(xué)后教

江英姿

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程必須“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)的教學(xué)常將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”局限于狹小的教室空間和有限的課堂時(shí)間里，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”作為新生事物、新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，給課堂教學(xué)提供了更高效的教學(xué)手段，促成了一種自主學(xué)習(xí)的新模式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生搭建自主、高效的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，加以智慧地運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、微課當(dāng)先，自主識(shí)字，省時(shí)高效

新課標(biāo)要求第三學(xué)段的學(xué)生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。然而縱觀教學(xué)實(shí)際，高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于高年級(jí)閱讀與寫作的教學(xué)任務(wù)重，識(shí)字寫字教學(xué)常被淡化或舍棄，教學(xué)效果不理想。而微課可以將識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)任務(wù)前置到課前預(yù)習(xí)中，教師根據(jù)生字的特點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自主識(shí)字。課堂上教師再巧用方法檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果，并針對(duì)出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥，以有效地提高識(shí)字的效率。筆者所在學(xué)校林老師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《橋》這一課時(shí)，根據(jù)本課生字全是左右結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在教學(xué)前制作了內(nèi)容豐富的“如何把左右結(jié)構(gòu)的字寫漂亮”的微課，從“左右布局”“高低布局”“寫好主筆”三個(gè)方面給學(xué)生以書寫指導(dǎo)。以生字“豹”和“咆”為例，指導(dǎo)學(xué)生寫好“左右等長(zhǎng)”和“左右不等”的字，掌握“左右相等向中靠，左右不等窄讓寬”的布局規(guī)則；以“和”和“喚”為例指導(dǎo)學(xué)生寫好“左長(zhǎng)右短”和“左短右長(zhǎng)”的字，掌握“短的在左往上挪，短的在右向下移”的布局規(guī)則；以“肆”和“哮”為例指導(dǎo)學(xué)生把握字的關(guān)鍵筆畫，寫好主筆。接著教師讓學(xué)生在“進(jìn)階練習(xí)”中運(yùn)用習(xí)得的書寫小竅門，寫一寫本課的14個(gè)生字，上傳QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)，全班同學(xué)在學(xué)習(xí)平臺(tái)中互相點(diǎn)評(píng)。在課堂上林老師只選擇最有代表性錯(cuò)誤的學(xué)生作品進(jìn)行強(qiáng)調(diào)性的書寫指導(dǎo)。這樣的識(shí)字寫字教學(xué)，既省時(shí)又高效，還增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

二、微課先行，方法指點(diǎn)，助力閱讀

閱讀教學(xué)中以微課引領(lǐng)，先學(xué)后教，既能省去教師繁瑣的課堂講解，有效提高課堂教學(xué)的效率，更為學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)提供了開放而自由的空間。課前微課所講授的內(nèi)容可以是朗讀難點(diǎn)的指導(dǎo)，可以是優(yōu)美句段的賞析，可以是閱讀小技巧的分享，也可以是表達(dá)方法、謀篇布局等技能方面的知識(shí)講解和展示等。例如，六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》是一篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文朗讀中的停頓規(guī)律是重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“文言文停頓技巧”知識(shí)為內(nèi)容的微課，講解本課停頓的方法及注意點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確而有韻味地朗讀文言文。這樣的微課放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)自練，反復(fù)誦讀。課堂上，教師只需通過聆聽學(xué)生的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易糾正他們不正確的停頓、不到位的朗讀，省時(shí)又省力。

又如，在教學(xué)中我們常要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生做批注，但學(xué)生由于缺乏具體的方法指導(dǎo)，所做的課前自讀筆記往往比較空洞。要使學(xué)生掌握批注的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可通過“如何做閱讀批注”的微課，讓學(xué)生明確做批注的方法，明確批注符號(hào)的作用，確定批注的內(nèi)容。在微課的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在課前對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自由批注，可以是課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達(dá)方法、寫作特色、精彩語(yǔ)句等等。然后讓學(xué)生在QQ學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳批注情況，這樣教師可獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。

三、微課引領(lǐng)，先寫后評(píng)，以學(xué)定教

新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡钦n堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生寫一篇作文從起稿到修改常常要占用很多個(gè)課時(shí)，如何最大化地提升課堂效益，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的寫作能力，是我們一直探索的課題?，F(xiàn)以筆者所在校許老師所執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課“聆聽，妙寫聲音”的課前導(dǎo)學(xué)為例，介紹如何利用微課，實(shí)現(xiàn)作文“先學(xué)”的“三步走”。

第一步：學(xué)習(xí)微課。課前，許老師利用班級(jí)Q群平臺(tái)，讓學(xué)生自學(xué)微課“如何妙寫音響”并欣賞“名家片段”。在“如何妙寫音響”微課中，教師創(chuàng)設(shè)了小微姐姐與點(diǎn)點(diǎn)小朋友的情境對(duì)話，總結(jié)出妙寫音響的方法：1. 用象聲詞，以聲寫聲；2. 巧用修辭，以聲繪畫；3. 寓情于聲，以聲傳情。在欣賞“名家片段”的微課中，教師選擇了白居易的《琵琶行》、豐子愷《午夜高樓》中圓子擔(dān)敲邊鼓之聲、羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》中曠野里窸窸窣窣之聲、宮城道雄《四季情趣》的山野蟲鳴、曹文軒《紅瓦黑瓦》中男孩與女孩的呼吸聲。學(xué)習(xí)了“如何妙寫音響”的微課后，再把這些妙寫音響的經(jīng)典句段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們閱讀欣賞，有效積累，在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)如何寫好聲音有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

第二步：進(jìn)階練習(xí)。完成相應(yīng)的配套練習(xí)：進(jìn)階練習(xí)一的“練筆小平臺(tái)”是學(xué)習(xí)微課“如何妙寫音響”的習(xí)作熱身練習(xí)，如，讀讀、寫寫象聲詞，展開想象改寫句子等；進(jìn)階練習(xí)二是欣賞“名家片段”后的感悟收獲整理。不難看出，通過完成圍繞微課學(xué)習(xí)而設(shè)定的層層遞進(jìn)的課前任務(wù)，學(xué)生能初步了解主題習(xí)作的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)微課指導(dǎo)下習(xí)作前學(xué)習(xí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的課前“先學(xué)”。

第三步：?jiǎn)柧硇?。教師編制“問卷星”以選擇和問答的形式進(jìn)行學(xué)生自學(xué)狀況調(diào)查：1. 調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)微課及在“聽音響，寫片段”的練習(xí)中遇到的困難，以便教師根據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，設(shè)計(jì)學(xué)案；2. 請(qǐng)學(xué)生為在進(jìn)階練習(xí)的描寫中想象豐富或能巧用象聲詞的同學(xué)投上一票，從而評(píng)選出最佳習(xí)作，以便課堂上交流。

有了課前的先學(xué)先寫，教師的課堂便可把重心放在解決學(xué)生寫作過程中最難掌握的那部分內(nèi)容上。習(xí)作課上，許老師把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了“如何想象有聲畫面”和“如何特寫有聲畫面”兩方面進(jìn)行教學(xué)，并組織學(xué)生修改習(xí)作、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、共同探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決了課前學(xué)習(xí)微課時(shí)存在的問題。

實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的今天，語(yǔ)文教學(xué)大力地引進(jìn)“微課”，構(gòu)建新的教學(xué)模式，有助于改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，能跨越語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)和課外的界限，有效拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。