雙減政策下小學英語活力高效課堂教學研究

陳育如

摘要：隨著國際化、全球化的不斷發(fā)展，英語學習得到了更多人的重視。小學六年級既是小學階段的最后一個學期，也是學生進入初中階段的鋪墊。所以小學六年級的英語學習至關重要。而雙減政策的不斷推行，英語教師的教學方法也不再適應新時代教育的發(fā)展，必須要做出改變。這就需要英語教師不斷構建活力高效的課堂教學，不斷推動課堂教學的發(fā)展。

關鍵詞：雙減政策;小學英語教學;高效課堂研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

當代隨著我國綜合實力的不斷發(fā)展，國際交流也越來越普遍，英語學習也得到了越來越多人的重視。而隨著教育改革以及雙減政策的不斷推行，傳統(tǒng)的英語教學方法也無法適應新時代的發(fā)展，必須要做出改變。在實際的英語教學過程中，英語教師要不斷構建活力高效的課堂教學。

一、傳統(tǒng)模式下小學英語教學中出現(xiàn)的一些問題

在雙減政策實施前，教師評判學生英語學習能力的唯一方法就是學生的英語學習成績。正是因為這個原因，實際的英語課堂教學中出現(xiàn)了各種各樣的問題[1]。

1.英語的教學主體不夠明確，失去了語言學習的重要作用

英語教學不同于數(shù)學和語文這種基礎的知識學習，在小學階段的學習過程中，不僅需要掌握基本的語法和拼寫知識，還需要不斷練習聽力和口語能力。對于小學六年級的學生來說，他們雖然有了一定的學習基礎，但在英語學習上仍然出現(xiàn)了各種各樣的問題。通過深入考察，這與許多教師沒有認清英語教學真正主體分不開關系。雖然英語教師在課堂教學時面面俱到，但卻是一種變相的填鴨式教學，學生也只是在被動的接受知識，并沒有意識到英語作為一門語言學習的重要意義。

2.課堂的教學形式較為枯燥

在傳統(tǒng)教學思維的束縛下，英語教師在教學時仍然按照傳統(tǒng)的教學模式，通過題海戰(zhàn)術等，培養(yǎng)學生的英語解題能力。但這既花費了大量的教學時間，也沒有取得應有的教學效果。舉一個例子，以“the secret of good health”的教學為例，在教學前，教師通過備課發(fā)現(xiàn)，本堂課中出現(xiàn)了大量的單詞以及一些基本的科學小知識。這些知識在本身上比較容易理解，但由于學生對于單詞含義以及課文理解存在偏差，所以在最后的結論理解上就非常容易出現(xiàn)問題。對于這種有一定理論性的課堂教學，教師就不能采用傳統(tǒng)的逐步講解法，會使整體課堂的教學非?？菰?。

2.學生難以將知識點應用到實際中

在小學英語課堂教學中，對學生來說，最大的問題并不是課堂知識的學習，而是學生在學習過后對知識點的運用。有不少學生在英語學習的過程中，出現(xiàn)了“中國式英語”的現(xiàn)象，這只是簡單的知識點累積，而不是系統(tǒng)的語言學習，就不會導致學生難以將知識點應用到實際生活中。在這種情況下，學生只是將英語作為了一門基本的考試科目，而不是一門語言進行學習，在發(fā)音以及語法上都帶來了非常嚴重的問題。

二、雙減政策下提高小學英語教學活力的基本策略

雙減政策對小學英語教師提出了更高的要求，而根據(jù)上述的介紹我們也不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學法中的確存在著極大的弊端，英語教師必須要根據(jù)實際教學情況做出改變[2]。

1.通過實踐性的語言訓練，提高課堂教學的活力

英語作為一門語言，在學習的過程中不能做到紙上談兵，學生必須要將學到的英語知識應用到實際的生活中。所以在雙減政策的要求下，英語教師可以利用實踐性的語言訓練，讓學生將書本的知識應用到實際生活中，提高英語學習的實踐性。

2.注重合理的課堂提問，營造和諧的氛圍

傳統(tǒng)英語課堂之所以會出現(xiàn)各種各樣的問題，與課堂教學氛圍有很大的關系。在英語課堂的教學過程中，要想營造出一個高效的、活力的英語課堂，英語教師就必須要注重合理的課堂提問，在提問時做到一問一答，師生之間加強互動，營造出和諧的課堂學習氣氛。在課堂提問的過程中，教師可以注重一些開放性的問題，因為沒有固定的正確答案，學生在回答問題時也更有積極性。舉一個例子，比如說以第11單元的A trip to Hong Kong為例，教師就可以邀請一些學生講述自己曾經去香港游玩的經歷，并用簡單的英語進行推薦。通過這樣的方式，讓學生參與到課堂的英語學習過程中，師生之間的問答營造了和諧的課堂氛圍[3]。

3.靈活安排課堂教學，合理運用激勵機制

要想構造出高效、有活力的課堂，教師在英語課堂教學時就要充分發(fā)揮出學生的主體地位，不斷的引導學生自主學習，尤其是要強調學生自主學習的整個過程。在課堂教學時，英語教師要不斷給予學生鼓勵，教師的善意夸獎，能夠提高學生英語學習的信心和動力。在“Where are you from？”教學過程中，英語教師可以要求學生用英語對自己的家鄉(xiāng)進行一個簡單的介紹，不管學生講解的如何，教師都要對學生給予肯定，這樣他們才能有學習英語的信心。

三、結束語

在雙減政策的要求下，英語教師在構建高效課堂時，不能只單一的利用題海戰(zhàn)術提高學生的英語成績，更要通過綜合性的英語教學方法，培養(yǎng)學生的綜合英語學習能力。在雙減政策下，英語教師也要不斷提高自身的專業(yè)素質，提高英語課堂教學的內涵，不斷落實學科核心素養(yǎng)，建設有活力的、高效的英語課堂。

參考文獻

[1]孫哲.如何構建小學英語高效課堂[J].中國農村教育，2020（18）：82.

[2]卓麗秀.探索構建小學英語高效課堂的教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：294.

[3]婁絹崎.關于小學英語教學高效課堂策略的具體分析[J].才智，2019（29）：95.