聆聽語(yǔ)文課堂上“不和諧”的聲音

程小潔

【摘 要】 實(shí)際語(yǔ)文課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些“不和諧”的聲音。此時(shí)，教師應(yīng)跳出預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變：善待“插嘴”，機(jī)智化解，使學(xué)生能夠回歸正常的教學(xué)秩序中來(lái)；寬容對(duì)待，學(xué)會(huì)傾聽，提升對(duì)文本的生命感悟；關(guān)注個(gè)性，精彩生成，讓學(xué)生的智慧靈性得以充分凸顯，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)、和諧。

【關(guān) 鍵 詞】 善待插嘴；學(xué)會(huì)傾聽；關(guān)注個(gè)性

什么是“和諧”？畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為：“整個(gè)天就是一個(gè)和諧?！笨鬃诱J(rèn)為：“君子和而不同，小人同而不和?！彪S著課程改革的深入，構(gòu)建新的教學(xué)模式更迫切需要我們營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，時(shí)常會(huì)遭遇到一些意外，不時(shí)會(huì)傳來(lái)學(xué)生“不和諧”的聲音，作為教師該如何介入與應(yīng)對(duì)呢？

一、善待“插嘴”，機(jī)智化解

在寬松融洽的課堂教學(xué)氛圍中，常會(huì)遇到學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象，特別是低年級(jí)的孩子由于自控能力較差，往往會(huì)給課堂增添一些“不和諧”的聲音。大部分的老師是以一種高高在上的姿態(tài)，命令孩子，如“有事下課再說(shuō)！”“再不注意聽講就站到后面去！”“一會(huì)兒?jiǎn)栠@兒，一會(huì)問那兒，還有完沒完？”……經(jīng)常受到如此警告，學(xué)生慢慢地就學(xué)會(huì)“閉嘴”了，壓抑久了，學(xué)生便漸漸失去了說(shuō)的欲望。因此，當(dāng)孩子們插嘴時(shí)，教師應(yīng)用自己的教學(xué)機(jī)制，妥善處理。

剛畢業(yè)時(shí)，我教一年級(jí)語(yǔ)文，在課堂上經(jīng)常會(huì)有一些意外的插曲，有的孩子會(huì)突然站起來(lái)，指著同桌說(shuō)：“老師，他動(dòng)我的筆！”一個(gè)學(xué)生告狀，甚至?xí)鸷脦讉€(gè)學(xué)生告狀的連鎖反應(yīng)。有的說(shuō)：“老師，×××踢我的凳子！”還有的說(shuō)：“老師，×××在玩尺子！”……由于沒有經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)生氣地停下課對(duì)搗亂的學(xué)生進(jìn)行一番訓(xùn)斥；有時(shí)還會(huì)讓插嘴的學(xué)生站起來(lái)，然后繼續(xù)上課。如此一來(lái)，耽誤了時(shí)間，還影響了上課以及學(xué)生的情緒，同時(shí)影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。后來(lái)，在請(qǐng)教了老教師后，才知道由于低年級(jí)學(xué)生生理和心理上的特點(diǎn)，上課注意力難集中，老師要先學(xué)會(huì)控制自己的情緒，采取委婉的方式予以處理。以后每當(dāng)出現(xiàn)這類情況時(shí)，我首先提高講課的音量，接著邊講課邊走到插嘴的學(xué)生身邊，摸摸他的頭，用眼神示意他老師知道了。再走到那位做得不對(duì)的學(xué)生旁，用手輕輕地敲敲他的小腦袋，示意他不能搞小動(dòng)作。然后，我在下課以后及時(shí)找他談話。班會(huì)課上，我會(huì)告訴小朋友們應(yīng)該遵守課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，類似現(xiàn)象減少了許多。

在課堂教學(xué)中，面對(duì)這樣的“插嘴”，教師要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，沉著冷靜處理，機(jī)智化解課堂中“意外”的一幕，使學(xué)生能夠回歸正常的教學(xué)秩序中來(lái)。

二、寬容對(duì)待，學(xué)會(huì)傾聽

課堂中出現(xiàn)“不和諧”的聲音時(shí)，教師要多一分寬容與期待，學(xué)會(huì)傾聽。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)有一篇看圖作文《勝似親人》，畫面中有一大盆晾好的床單和未晾的衣服。我問道：“洗這樣一大盆的衣服和床單，對(duì)于一位大概十歲的小姑娘來(lái)說(shuō)，是多么不容易呀，請(qǐng)同學(xué)們想象下，小姑娘洗衣服的動(dòng)作以及心理活動(dòng)?！痹捯魟偮洌S多學(xué)生的小手高高舉起，有的說(shuō)：“我仿佛看到了小姑娘凍得通紅的小手”；有的說(shuō)：“床單太重了，小姑娘使出了吃奶的勁都沒辦法把床單擰干”；有的說(shuō)：“她覺得用手洗太費(fèi)力，就干脆脫鞋綰褲，用腳踩著洗，越踩越起勁?！薄蟛糠趾⒆诱f(shuō)得還是比較符合畫面的想象。

這時(shí)，一種“不和諧”的聲音高高響起：“老師，老奶奶年紀(jì)這么大了，被子味道可能有點(diǎn)臭，小姑娘應(yīng)該是捂著鼻子洗的吧？”這突如其來(lái)的聲音讓我震驚，許多同學(xué)也都面面相覷。我一看，原來(lái)是班上學(xué)習(xí)成績(jī)一般，平時(shí)鬼點(diǎn)子較多的陳錦濤同學(xué)，這突然的課堂事件讓原本充滿熱烈氣氛的教室一下子變得鴉雀無(wú)聲，不過這樣的安靜只維持了幾秒鐘就喧嘩開了，陳錦濤同學(xué)的發(fā)言受到了許多同學(xué)的反駁：“你這樣不尊重老人，這位苗族老奶奶可愛干凈了，你瞧她身上穿得多整潔呀！”“村子里有愛心的人可多了，老奶奶家的床單和衣服都有人定期洗，才不會(huì)臭呢！”“小姑娘很樂意為老奶奶洗床單，怎么會(huì)嫌棄呢？”……

同學(xué)的反駁讓陳錦濤同學(xué)小臉通紅，一時(shí)間他支支吾吾，說(shuō)不出話來(lái)。說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)的我也為他這番話而感到難過，他的說(shuō)法已違背了人性的道德觀，但我很想聽一聽他的理由。想到這，于是我用期盼的眼神看著他，經(jīng)我的鼓勵(lì)，他支支吾吾地說(shuō)道：“我奶奶今年也已經(jīng)70歲了，我媽媽老說(shuō)她有一股臭味，不愿洗她的衣服，奶奶的衣物都扔洗衣機(jī)里洗的?！痹瓉?lái)是這樣，我聽了陳錦濤同學(xué)的陳述，又看了看其他同學(xué)，他們的臉上都“寫”著不滿。

我心想：這個(gè)單元的主題就是“愛的教育”，可以從這個(gè)事例中讓學(xué)生領(lǐng)悟到愛的真諦。我緩緩地說(shuō)道：“孩子，老人身體健康是我們家人的幸福，每個(gè)人都有老去的時(shí)候，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)圖畫中的小姑娘，不是她的親奶奶都照顧這么好，何況是自己家中的老人呢？”其他同學(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭，“老師，我懂得了以后要尊重老人，回去我會(huì)好好跟媽媽溝通，一起為奶奶洗衣服！”陳錦濤同學(xué)非常堅(jiān)定地說(shuō)。與第一次的聲音有所不同的是：這一次聽起來(lái)是那樣的和諧，那樣的肯定。他的話音剛落，教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲。我看了那位同學(xué)，也看看其他同學(xué)，會(huì)心地笑了。

課堂上，面對(duì)學(xué)生情不自禁地“插嘴”，我們要給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽他們的“高談闊論”，而且要耐心地讓學(xué)生把話說(shuō)完，哪怕有不一樣的觀點(diǎn)。只有不一樣的“聲音”，才會(huì)給我們帶來(lái)不一樣的收獲。

三、關(guān)注個(gè)性，精彩生成

現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，課堂變得更加活躍了，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的不和諧的聲音。學(xué)生這種背離老師的思路和想法，很多老師往往就想方設(shè)法拉過來(lái)，這樣不僅扼殺了學(xué)生想說(shuō)的欲望，而且一堂精彩的課堂的生成也同樣被掩蓋了。

在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚兒跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來(lái)沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰(shuí)見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的彈涂，是有兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

在學(xué)生渴望表達(dá)時(shí)，一定要給予他一個(gè)展示的平臺(tái)，精彩的生成往往在沉默中爆發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈”。

課堂中我允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，正好滿足了學(xué)生的這種心理。就是因?yàn)槲业膶捜?，才有了學(xué)生后來(lái)的奇思妙想，雖然是有違背于文本價(jià)值觀的，但這也正是生命個(gè)性差異的體現(xiàn)，我們教師不能忽略，只有給予傾聽，才能還生命以歸真。

聲音， 它是學(xué)生思維的“體溫表”，它是學(xué)生學(xué)情的“風(fēng)向標(biāo)”。在課堂中，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生“不和諧”的聲音。

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，而不是教師高高在上，絕對(duì)權(quán)威的?？傊處熞?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，應(yīng)用肯定的語(yǔ)言、親和的目光善待這些“插嘴”的學(xué)生，并因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，才能在課堂教學(xué)中化“意外”為“精彩”！

【參考文獻(xiàn)】

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